做家庭作业 [高年级语文家庭作业多样化的尝试论文写作]

高年级语文家庭作业多样化的尝试论文写作

一、高年级家庭作业应在生活实践中有突破 语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生 活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把 家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭 生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。

生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中， 就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。要 改变传统的家庭作业的内容，就要布置一些与学生学习和生 活实际紧密相连、具有时代气息的作业。因此，在学生学习 了有关课文后，我就布置一些实践性强的家庭作业，如教学 《鸟的天堂》前，我按照课前导学案布置了一道“我是小小导游员”的家庭作业。我先让学生根据课文内容写解说词， 然后让学生在家里做演讲准备，为学生课堂小组交流做准备。

这样的家庭作业，让学生主动地学习，把生活与课本知识有 机结合，让学生在生活中学语文，用语文，同时也为学生习 作提供了素材。又如教学学校地方教材《最美家乡油菜花》 时，我精心设计了“挑战节目主持人”的家庭作业。我在家 乡举办油菜花节之际，让学生利用放学后时间或周末去油菜 花旅游地踏青，赏花，了解当地土特产并拍成图片；
再让学 生分成小组将收集到的土特产资料、图片或实物进行展示：
然后让学生在家里尝试做节目主持，为课堂教学做好了充分 准备。因为学生参与了这些有趣的体验式活动，课堂中的学 生参与意识浓厚，课堂的主动权交给了学生，收到了事半功 倍的教学效果。

二、高年级家庭作业应体现学生的主动性 小学五六年级的孩子，他们已经有一定的能力给自己布 置适合自己的作业。面对这样的现状，我们老师为什么不把 布置作业的权利交学生自己呢？记得学完《窃读记》一课， 我这样尝试让学生自己给自己布置家庭作业。我问学生：“学 完这一课，你们想做些什么？”学生纷纷发言。有的说：“我 一定要找《城南旧事》看一看。”有的说：“这个周末我一 定去我们书店去窃读一下，体验林海音小时候的那种窃读的 感受。”一位作文写得比较好的学生说：“我想把课文中感 人的句子摘抄下来，写作文时用得着。”曾妮同学和她的同桌迫不及待地说：“我们悄悄商量过了，下课找几个同学来 分角色演一演《窃读记》。”学生们思维如此活跃，确实有 点出乎我的意料。但静下心来想一想，其实学生的想法不正 体现了《语文课程标准》中“语文课程应是开放而富有创新 活力的”这一基本理念吗？当然，一个班级中的学生能力和 学习程度必定是参差不齐的，为了照顾到大部分孩子的作业 效果，如果要尝试把作业权力交给学生自己，我们老师应该 在学生给自己布置作业时候，首先给孩子确定一个作业的学 习目标或方向，让学生在老师的引导下，自编自己喜爱的作 业，从而让学生真正喜欢上家庭作业，同时也避免了家庭作 业的低效同一。以往在学生完成周记后，教师批改，教师在 本子上留下评分和批语，学生把写满词句的作业本交给老师， 教师如果认认真真的审阅、写写鼓励学生的激励性评语多好。

但是如果班上学生多，老师不用两天时间难以批改完，要图 省事就只有简单地在本子上评上优”“良”就算完事。如何 使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？如何 让老师也从繁重的批改中得到一丝轻松？我在每周学生完 成家庭作业——周记后，我学会了从繁重的批改中解脱出来， 充分发挥小组合作学习的优越性，创设了“小组展示——互 评推荐——优秀角逐”模式，让学生先分小组交换阅读评改， 然后推荐小组优秀日记全班展示，最后投票选出本周优秀周 记，在“冠军榜”上予以展示。这种模式的推行，学生完成 作业有了一定的主动性，也为学生高质量完成家庭作业起到了了很大地促进作用。