【艺术教育在小学教育新师资培养中的必要性】师资培养

艺术教育在小学教育新师资培养中的必要性

艺术教育是包括美术、音乐、舞蹈、书法、影视、摄影 等内容，是以审美能力、感知能力、体验能力的获得为前提， 技能素质的具备为基础的综合艺术素养教育。在越來越重视 综合素质培养的当下，具备一定的艺术素养对一个合格的小 学教育新师资而言，其目的并非仅仅指向艺术教育本身，而 是指向作为整体的素质教育本身，是素质教育的“全体性” “全面性”的必然要求[1]。随着本科层次小学教育师资培 养的逐渐普及，各高师院校均相继开设了本科层次的小学教 育专业，并成为当前小学教育新师资培养的主要阵地。作为 本科层次的小学教育新师资，基于对“综合性”特点的基本 共识，艺术教育在其培养过程中有着非凡的地位和价值，对 其必要性需结合本科层次小学教育专业的特点做进一步的 探讨，在此基础上才能准确找到艺术教育在小学教育新师资 培养中的定位和构建科学合理的课程体系。

一、本科层次的小学教育专业学生应具备作为一个普通 本科大学生应具备的基本素养，包括艺术素养 小学教育专业的学生首先必须要成为一个合格的现代大学本科学生，然后在此基础上经过一定专业性教育，成为 一个具有本科层次水平的未来合格小学教师。所以，本科层 次的小学教育专业学生必须要具备成为一个合格大学生应 具备的艺术素养。

（一）艺术教育在大学生素质教育中的重要作用日趋得 到教育界和社会的广泛重视 中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素养、而 且助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作 用”。进而指出：“高等学校应要求学生选修一定学时的包 括艺术在内的人文学科课程。”在《全国学校艺术教育发展 规划》（2001—2010年）中更明确提出：“所有普通高等学 校均在2005年普遍开设艺术类选修和限定选修课程，并逐步 纳入教学计划，记入学分。”由于艺术教育天生具有审美性， 不但可以提高大学生的审美素质，还可增强思想道德素质 （辅德性）、文化素质、情感素质及心理健康水平，可以推 动专业业务素质的提高，可以尽最大可能开发人右脑的潜能 （益智性）[2]，以此促进人各种潜能的全面发展。这在教 育界已基本达成共识。为此，很多高校都纷纷开出了一系列 艺术类课程的选修课，甚至以理工为主的清华大学都提出了 这样的口号：“没有艺术选修课学分的学生不允许毕业。” 由此可见，艺术教育作为大学生素质教育的重要环节，已越 来越成为不容忽视的重要内容。（二）艺术素养是一个现代大学生的必具素质之一，也 是现代文明社会对一个具有大学文化人的基本素质要求 大学生首先应是一个具有较高知识文化层次的人，具备 一定的人文艺术素养便是达到大学文化层次的必要条件之 一。艺术教育的水准，在很大程度上体现了一个社会的文明 程度和教育水准，它在整个素质教育中虽不能说处于“中心” 地位，但也绝不是处于“边缘”状态。如今，很多学生学业 优异但道德水平却很低，书本知识强但动手能力差，死知识 多但创造活力却下降……此类现象比比皆是。这和我们过分 注重功利化的知识技能教育严重忽视人文艺术的内在涵养 和熏陶是分不开的。也正因为如此，全社会才开始真正意识 到人文艺术教育对完善一个人格、培植健康的情感和心理的 重要性，对具有较高智商的群体——大学生更为重要。艺术 教育是人文教育中的重要组成部分，其对健康心理、人格、 个性、情感的培植和塑造、对创新意识、思维、感觉的全方 位提高、对促进智力的发展，均有着其他学科不可替代的作 用。“艺术教育包括技能教育，但不能归结为技能教育。艺 术教育说到底是人的精神文明教育，或者简明地说，是‘修 养’的教育，是‘灵魂’的教育，是‘做人’的教育”[3]。

二、从高等教育的现状和改革趋势而言，加强艺术教育 势在必行 （一）高等教育的综合性、人文性、通识性逐渐加强 近年来，高等教育中的综合性、人文性、通识性逐渐得到加强，高师教育更如此，各高等师范院校不断增开一定量 的人文艺术学科课程便是体现。小学教育本科专业作为高师 教育培养高学历小学教师资的主阵地，因为专业的特点决定 其综合性、通识性较其他学科而言更强，所以，对艺术教育 更应加强和重视。

（二）高师教育愈来愈重视基础教育的研究，且与其的 关系也更加密切 小学教育专业更是如此。那么，如何在普通大学教育的 格局中来寻找到小学教育专业（尤其是本科层次）的确切定 位，便成为办好这一专业的头等重要问题。经过几年来的探 索实践，全国相继出现了几种不同的办学定位和模式（主要 以上海师大模式和首都师大模式为主）。不同定位便出现了 不同的课程设置及不同的培养模式。但有一点则基本上达成 了共识，就是无论何种模式，均要充分突出小学教育的“综 合性”这一特质。“‘综合性’是高等教育体系中小学教育 专业区别于其他高师专业的特点”[4]。艺术教育作为体现 小学教育专业“综合性”的重要组成部分，较之其他师范专 业而言，无论从学习的广度和深度都要更甚，否则将无法适 应新课改背景下对基础教育教师综合素养的要求。

三、从基础教育现状及改革的趋势而言，艺术教育在本 科层次小学教育新师资培养中具有不可替代的作用 （一）对小学教育本科学生进行艺术教育是素质教育的 基本要求《全国艺术学校艺术教育发展规划》（2000—2010年） 中指出：“至2005年，九年义务教育阶段城市艺术课程开课 率达到100%，农村学校达到90%，处境不利地区达到70%；
至 2010年，农村学校开课率达到100%，处境不利地区的学校达 到80%”。但要达到上述目标，实现艺术教育的功能和作用， 首要的前提便是要有大批合格的师资。艺术教育要真正的成 功必须要仰赖一个很大的教育群体来共建一个“场”才能达 到，我们之所以在培养本科学历小学教育师资过程中针对全 体学生进行艺术教育，就是为了使这些未来的小学教师能用 自己良好的艺术素养在各种课程及课外的各类活动中去熏 陶、影响学生，与专业艺术教师一道，共同创造一个能让孩 子健康成长学习的“艺术场”，而不是要求他们人人都要达 到能胜任小学艺术学科教学的能力。但从基础教育目前的师 资状况而言，所具备的艺术素养普遍状况并不乐观。由于多 年来从小学中学至大学艺术教育的严重“边缘化”，导致大 量一线小学教师艺术素养极其贫乏，“艺盲”、“美盲”比 比皆是。经济落后地区更是如此，据笔者实习的学生反馈得 知，在云南省大多乡下中小学，近半数以上学校无专业艺术 教师，普通教师的艺术素养也匮乏得令人震惊。加之设备简 陋和其他课程的挤占，艺术教育在很多学校几乎沦为了摆设， 近年来虽然不少学校在硬件设施上有一些改善，但软件—— 教师层面并未得到实质性的提升。离上述整体“艺术场”的 创建仍存在着相当距离。如果就这一角度而言，我们培养具有一定专业水准艺术素养的本科层次小学教师，在某种程度 上还可以成为这些地区的专职或兼职艺术教师，虽达不到专 业艺术教育要求，但比之没有或半路随便找一个全然未受过 艺术教育的教师来凑合应该强得多。

（二）加强艺术教育是素质教育对新型合格小学教师职 业素养提出的必然要求，是具备从事多学科教学的必备素质 和能力要求 “素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为 新一代合格公民所应具备的基本素质。素质教育的全体性要 求：一方面必須使每个学生在原有基础上都能得到应有的发 展；
另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面， 达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。” 更重要的是，新一代小学教师所应具备的素质从根本上决定 了小学教师本科的培养目标和质量规格，具有宽广、扎实、 综合的知识技能素养便是达到这种培养规格的必然要求。所 以，新课程改革便非常强调学科的相互渗透和交叉整合，重 视教学中的综合性、通识性、人文性、互动性和实践性等特 点。从这个角度出发，一方面要求从事任何一个学科教学的 教师都必须要具备一定程度宽博综合的素养，其中包括艺术 素养。这样才可能在找寻到各门学科交叉点的基础上，自如 的进行不同学科之间的融合渗透，用不拘一格的生动方式吸 引学生，并利用丰富多彩的教学手段游刃于课堂，创设开放 的、发展的、动态的新型课堂，优化课堂教学效果，达到素质教育培养“全人”的目的。比如在语文课里如借助一定的 美术素养（欣赏、挂图、简笔画、手工技能等）、形体舞蹈 素养（表演、体态语）、音乐素养（朗诵配乐等）等进行辅 助教学，在得体运用的前提下，其效果必定不同凡响。事实 上，很多优质的课堂教学我们都不难发现对艺术素养等综合 素养的有机融合渗透，在某种意义上说，一堂新课改背景下 的教学，“综合性”知识素养的有机渗透和多维目标实现是 衡量其成功与否的重要标尺。但是，如果教师未能具备这些 素养，就不可能把这些不同学科的元素进行有机整和，从而 达到教学效果的最优化。

另一方面，从全国乃至全世界的范围来看，具备多学科 教学能力的小学教师愈来愈受到欢迎和青睐，其中就包括对 艺术学科的教学和指导能力。在上海师大教科院的一项调查 中，对于教师小学教师文化知识结构的问题，84.39%的被调 查者都选择了“文理皆精，专精一类”，说明对小学教师多 重素质的要求不仅仅来自决策层，已经在具体的教育实施层 得到了广泛的认同和响应。就艺术学科而言，要具备教学和 指导的能力，和其他学科一样，没有过硬的相关技能和较为 宽广的相关素养是不可能胜任的。虽然不可能要求所有学生 都达到这样的要求，但要求部分学生具备能胜任一到二门小 学艺术课程的教学和指导工作，作为本科层次的小学教育专 业学生是应该也可以达到的一个水准。

四、结束语综上所述，作为一个本科层次的小学教育新师资，一名 未来的高学历小学教师，要达到上述要求，就必须具备一定 的艺术素养，甚至是更高的、更全面的艺术素养，否则将不 可能达到未来合格的小学教师的规格和标准。正因如此，上 海师大教科院才对他们培养的本科层次小学教育学生在人 才培养中的艺术素养规格上做如下定位：“具有良好的艺术 修养，健康的审美观和一定的艺术表现能力，掌握基本的劳 动知识和劳动技能，具有指导小学艺术教育和劳动技能的初 步知识、技能和能力。”至于须具备那些艺术素养才真正合 本科的“格”，我们将在以后的文章里做进一步的探讨。

参考文献：
[1]张志勇.素质教育有哪些特点[J].云南教育：小学教 师，1997（3）：16-16. [2]刘理.论素质教育观下艺术教育的特征[J].云梦学 刊，1999（2）：57-61. [3]董学文.试论艺术教育在素质教育中的地位和作用 [C]//人学与现代化.1999. [4]李学农.专、本科小学教育专业课程建设的思考[J]. 课程.教材.教法，2001（7）：60-64.