浅谈在信息技术环境下小学生口语能力培养的路径建设_小学生信息技术

浅谈在信息技术环境下小学生口语能力培养的路径建设

在小学阶段，我们从专门的口语教材课入手不难发现， 低年段孩子的口语教学注重模仿，中年段往往带有综合性学 习活动的特点，它除了进行口语交际，还要进行动手实践、 比赛等活动。比如，《买菜》一课，我曾试图想用DV的形式 记录当时买菜时的情景，但是这样的拍摄很明显是经过精心 设计的，而真正的菜场并非如我们想象中的你一言我一语那 样，不免还有讨价还价和买卖不成的情况，所以这样的口语 训练不能用单一的情景设计去让学生观看揣摩，我把任务下 放到每个人，晚上跟父母去菜场走一遭，谈谈他们的所见所 闻，第二天再汇总、整理各种情况下的“口语交际内容”。

而高年段的口语交际教材中，要求学生结合大量的阅读体悟 来训练口语表达能力，例如《介绍世界名城》《小小影评家》， 在这样的题材方面我们就要适时地运用信息技术所带来的 优越性，让孩子在不出门的情况下就能周游世界，领略风光， 更能把握潮流，对当下的电影以及电影人物有更全面的认识和见解。

除口语教材之外，课堂上的语言也是口语发展中不可缺 失的重要部分，我教学的是语文科目，更是任重道远，每堂 课中的语言训练点必不可少，例如五年级上册的《莫高窟》， 文中用排比句式展示了莫高窟彩壁的精妙绝伦，要求学生仿 写，学生对于莫高窟只能说听闻，如何针对栩栩如生的壁画 产生浮想联翩，再构建精妙的语言，实属不易。此处借助信 息技术，一一展现了那“传说”中的彩壁，孩子们思如泉涌， 妙语连珠。课堂气氛不说，关键是孩子们的口语得到了锻炼、 提升。

二、善用信息技术，提高口语，提升认识 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维 的。”可以说，在课堂教学中运用现代信息技术营造集图、 文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促 进学生的语言发展有很大的作用。但是在提高口语的同时， 一定要相得益彰，使得学生最终不仅口头语言得到提升，更 能从自身本质的角度认识到语言带来的更高意义，提升认识。

我们老师在有了信息技术的条件下将很多难讲的问题 通过媒介转换，使之变得生动有趣，学生易于接受，乐于学 习，但是更多的时候只是注重了孩子的视、听、说等感官的 调动，往往忽略了口语能力的培养要与生活相结合，口语能 力最终的提高也是为了让孩子更好地回归到生活。如在教学 “说环保”时，我先配合多媒体课件先向学生介绍我国西部地区水土流失严重，城市河道严重受污，城市噪音等环保问 题，然后布置学生思考造成灾难的原因是什么？人类应该怎 样保护环境，你家乡的环境又怎么样？你准备怎么去做？要 求学生进行访谈和调查研究，结果大部分人通过网上查阅到 环境污染的主要原因，却对自己家乡的环境不甚了解。因为 他们对自己的生活没有更多的关注，我又再一次布置任务， 让他们去了社区和打自己老家亲戚的电话，再次采集信息， 这次他们得到了满意的答案。此次口语能力培养中虽然信息 技术给孩子们带来了大量的贮备信息，但是对于生活中的细 节还是离不开多关注和实践研究，他们通过这样的一个实践 性口语能力的培养，更加懂得了语言离不开生活，生活亦丰 富了语言。

其实，在提升孩子口语能力的时候，我们更多的是通过 口头语言的表达来叙述要讲述的内容，但是由于孩子缺乏正 确的认识和价值观，表达出来的内容并不是真正含义的“答 案”，所以在信息技术环境下的口语能力的培养，不能单一 地表达，而是要正确的有认识的表达。如在《学习礼貌用语》 这一课中，我们通过借助信息技术再现生活中的情景，引导 学生在具体环境中运用礼貌语言。但是生活中的体验，学生 对于礼貌用语无非就是“谢谢”“不用谢”，不知道在与长 辈，或同辈，或小辈等不同的对象交往时，还有更多的礼貌 用语。此时，我们要帮助学生提高认识，让他们清楚地知道 在不同的场合，对不同的对象，都有不同的表达方式，不仅要礼貌用语，更要从神态、动作、语言表达时的语气等多方 面进行教学，最终学生不仅在信息技术环境下提高了口语能 力，更主要的是使他懂得了如何合理运用礼貌用语。

以上两点，是我在进行《在信息技术环境下小学生口语 能力培养的实践研究》课题中的一点感想，当然还有更多的 东西在等着我们去实践研究，我坚信：只要你用心去做，就 会有无限收获。