特色建设下的三生教育:三生教育

特色建设下的三生教育

二、“三生教育”专业建设的特色人才培养目标 (一)特色知识目标 在知识方面，“三生教育”专业人员应掌握基础教育阶 段“三生”教育专业学科基本理论知识;掌握生命教育的基 本知识，对生命的本质和意义有正确的认识，对生命的发展 意义有正确的认识，对死亡有科学的认识;掌握生存教育的 基本知识，具有丰富的社会生存知识;掌握生活教育的基本 知识，有乐观的生活态度、丰富的生活常识、正确的生活观;
掌握一定的人文、自然科学知识和工具性知识。

(二)特色能力目标 在能力方面，“三生教育”专业人员应能运用“三生” 教育理论在教育实践中分析和解决中小学生德育问题;懂得 并掌握“三生”教育教学规律和教学方法，具有较强的表达 能力和组织能力，能独立从事“三生”教育教学工作;具有 营造良好校园文化氛围的能力、组织丰富的校园活动的能力， 以巩固和提升“三生”教育成果。

(三)特色价值观目标 在价值观方面，“三生教育”专业人员应具有良好的教 师职业素养、热爱“三生”教育工作;具备正确的人生观、 世界观和价值观，尊重生命、热爱生活，具有博大的人文情 怀素养。三、“三生教育”专业建设的特色路径探索与实践 (一)以“三生教育”的一线教学和团队科研为推手，打 造一支高素质的特色“三生教育”教师队伍 (二)立足基础教育“三生教育”的需求，完善以“三生 教育”为核心的特色课程体系 “三生教育”的人才培养方案共开设专业必修课程15门， 经过两年的实践摸索，将《幼儿“三生教育”活动设计与指 导》、《小学“三生教育”课程与教学》、《中学“三生教 育”教学论》，《生活技能学习体验课(幼儿、小学、中学)》 作为主干核心课程建设，主要向学生介绍基础教育阶段“三 生教育”的基本理论知识和技能技巧，总结基础教育阶段“三 生教育”的教育教学规律和方法。《幼儿“三生教育”活动 设计与指导》、《小学生“三生教育”课程与教学》和《中 学生“三生教育”教学论》是根据幼儿和中小学生的身心发 展规律研究开发适合幼儿和中小学生的“三生教育”主题， 并要求师范生能用生动、多样的方法表现主题，引导幼儿和 中小学生在“三生教育”中获得相应的生命、生存、生活的 知识和能力，使师范生具备承担基础教育阶段“三生教育” 教学的能力。根据专业特点和培养目标，在摸索中不断修改 和完善培养方案，以理论与实践结合为切入点，科学合理地 进行课程设置，加大课程安排的实践性和实用性，使该专业 教学逐渐走向职业化、合理化和科学化。

(三)以“三生教育”教学法系列教材和“三生教育”技能体验系列教材为支撑，自主建立特色鲜明的“三生教育” 系列教材体系 由于“三生教育”专业在全国都属于新增专业，目前市 面上还没有相关专业课程的教材，这在很大程度上影响了 “三生教育”专业的课程教学。根据专业建设需要，本校组 织开发了“三生教育”教学法系列教材。目前组织编写的“三 生教育”系列教材有《幼儿“三生教育”活动设计与指导》、 《小学“三生教育”课程与教学》、《中学“三生教育”教 学论》等。其中，《幼儿“三生教育”活动设计与指导》即 将由云南民族出版社公开出版，《小学“三生教育”课程与 教学》、《中学“三生教育”课程与教学》作为校本教材正 在试用阶段，接下来着眼于修改、完善与出版。全套教材在 体现不同学段特点的基础上，注意处理好相关内容的衔接、 递进与发展的关系，以及生命、生存、生活之间相对独立但 又十分紧密的内在联系，为“三生教育”专业教学工作的顺 利开展提供了基本的教学资源和学习载体。另外大胆探索 “三生教育”技能体验系列教材，对于积累了一定教学经验、 学生反响较好的“三生教育”技能体验课可以尝试开发教材， 成立专门的教材编写组，保证教材的顺利开发。

(四)突出实践实训教学，倡导活动体验式的特色教学模 式 在实践实训建设方面，加强“三生教育”实践教学模式 的探讨，多渠道提高学生的实践能力。在学科教学中鼓励教师大胆创新教学方法和形式，打破课本和教室的局限，坚持 活动体验式特色教学模式。开展第二课堂实训，组织和指导 学生参加诸如说课比赛、演讲比赛、儿童话剧表演、手工作 品大赛、厨艺大赛、野外生存竞赛等教学计划之外的课外实 训活动，增强学生组织“三生教育”相关活动的能力。