卫生法学案例 案例教学法在卫生法学的体会与思考

案例教学法在卫生法学的体会与思考

关键词：案例教学；
卫生法学；
课堂 《卫生法学》是医学与法学的交叉学科，伴随着医患关 系紧张及医疗纠纷诉讼案件的日益增多，医学生具备一定的 法学知识相当重要。笔者就近年来应用案例教学法进行了一 定的探索与研究，认为案例教学法是值得推广应用的一种好 的教学方法。将案例教学法应用于《卫生法学》的课堂教学 中，即在教学活动中，以典型案例为基本教材，通过对真实 或经过加工的案例进行分析和讨论，在教师引导和学生参与 下，让学生能够对法律理解和运用，提高学生分析和解决法 律问题能力的一种教学方法。在这一系列操作实施过程中， 案例教学法较传统的讲授法有其优越之处，但典型案例选择 是否恰当、教师掌控课堂的能力的高低、教师的司法实践经 验是否丰富等环节，会直接影响案例教学法教学效果的正常发挥。

案例教学法的优点 有助于对学生的学习兴趣、对学习的主动性和积极性的 提高：案例教学法的出发点是实际案例，较之枯燥的法学原 理来说，更贴近学生的生活实际，激发学生好奇与探究心理， 继而有兴趣去主动介入，无形中会提高学生学习兴趣与积极 性，增加师生间的互动，让学生也成为教学的主体之一。对 学生分析问题和解决问题能力的培养是有帮助的：案例来源 于现实生活中，其题材与学生的生活实际更加贴近，用多种 形式将现实内容的生活场景呈现于课堂教学中，如幻灯片、 音频、视频等，让同学自己提出问题，针对问题再用自己的 策略去解决，并在课堂中进行分享，这样对学生分析和解决 实际问题能力的培养是十分有利的。有助于开阔学生视野、 拓宽学生知识面：课前将案例下发给学生，适当增加内容， 通过布置一定的思考题作为引导，提供一定途径查阅相关知 识，并把学生搜集来的有关资料在课堂上供全班学生交流、 分享，学生通过主动、积极、独立的学习，发挥个人潜能， 开阔了知识视野，培养了足够的能力和信心，同时更拓展了 知识面。有助于活跃课堂气氛，提升教学效果：案例教学要 求同学们在课堂上讨论与分享，课堂教学形式与传统讲授型 相比较，前者更为新颖，课堂气氛活跃，学生有更多展示自 己的机会和较大的自由度，用所学理论知识解决案例中的实 际问题，同时教师在课堂上与学生共同探讨问题，也调动了集体的智慧和力量，开阔了视野，培养了学生的应用能力， 收到了良好的教学效果。有助于提高教师的教学能力和教学 水平，做到教学相长：应用案例教学法的教师需要具备较高 的能力水平，这对教师也提出了较高的要求。其一，教师在 收集、选择案例、对问题的设计方面需要花费的时间和精力 更多，备课的工作量与难度加大。其二，案例教学法要求教 师具有渊博的知识，至少具有法学、医学、教育学等相关知 识，此外还应当具有丰富的司法实务经验，因案例中可能会 涉及多方面的理论与实践方面的知识。其三，要求学生参与 讨论，可能会出现并存多种观点且观点冲突的情况，不可预 见性会存在于课堂教学过程中，需要教师具备出色的组织能 力、良好的表达能力和快速的反应能力，使得教师在教学中 得到自我的发展与提升。

选择案例应注意的问题 选择的案例是否恰当是案例教学能否达到预期效果的 关键。精选和设置恰当的案例，是成功实施“案例教学”的 重要条件，案例的选取会直接影响学生的参与兴趣，进而影 响到教学效果。因此，选择教学案例应注意以下问题。注意 案例的真实性与科学性：引用案例的真实性是指案例的材料 来自客观存在的现实生活，应尽量讲明事件发生的具体时间、 地点、人物、过程、结果等，做到真实感强。对案例教学素 材的首选目标的选取，应选择有重大意义和民众生活中紧密 相关的，能代表法制进程的案例[1]。但据教学实际需要，要进行取舍编制，抽取其本质特征，即要有科学性，这是案 例选择的重要原则之一。选择较为典型的案例：所选案例必 须具有最能反映相对应的知识、概念、规律的教学价值，如 在内容上要体现卫生法律事实和卫生法律原理；
对我国当前 卫生法律的要求也需要同时体现出来，使学生通过典型案例 对卫生法律相关知识能够很好地理解和掌握。考虑案例的时 效性，跟上时代的发展：选择的案例应当是司法实践中的最 新案例，能及时反映我国当前卫生法律法规的发展情况与要 求，使教学活动贴近现实生活，学生能够了解和关注司法实 践，这样就能激发学生的学习兴趣，引导学生更好地关注现 实社会，培养他们的社会责任感。符合教学需要：作为教学 案例，应符合教学大纲的需要，为教学目标服务，针对案例 提出一些问题，事先要有一定的预设。教学过程中尽可能选 一些视频案例，让学生接受强烈的视频冲击，对知识保持持 久的记忆，而且在讨论的过程中要使学生的主动性、积极性 得到充分发挥，获得有效的认知，能真正体现学生的认知主 体地位[2]。

案例教学法使用过程中遇到的困难 学生的知识、生活、阅历等背景会让案例教学法教学效 果打折：案例教学法要求学生自觉学习并主动参与讨论，形 成对问题有效的见解，需要学生具有一定的理论基础、语言 表达、工作阅历及独立思考、逻辑分析等方面的能力，才可 以参与到案例讨论分析中去。否则课堂可能出现“冷场”现象。准备案例成本较高：收集和研究案例要分析教学内容、 培养目标、学生的特点等具体情况，需要花费教师大量时间 精力，更需要实践经验。理想的案例不易获得，且每个案例 都有其发生的特定背景，不能简单地照搬和全面推广，因此 会限制其使用面。教师教学能力及水平高低会影响案例教学 法的效果：案例教学法涉及案例的准备、课堂组织讨论及总 结等多个环节，在课堂上占用时间较多，如不注意控制，可 能会影响到教学进度，难以在有限的时间内完成教学任务。

另外，案例教学法较传统讲授法复杂，课堂上不可预见的情 形较多，要驾驭整个案例教学过程，需要教师有丰富的教学 经验，有课堂随机应变能力，才能恰当把握教学过程，引导 学生讨论，取得较好的教学效果。

建议 案例教学以案例为载体，教学耗时较多，应加强案例的 研究，把最新的案例和学术成果融入案例教学中，建立紧扣 教学内容并能反映时代特点的案例资源库，确保教学案例的 时效性；
同时在使用案例教学法时还需考虑教学对象的知识 结构、学习特点、所授内容及教学环节等是否适合；
教师还 需注重自身专业素质的培养，具备扎实的理论知识，积累专 业技能和实践经验，结合课程特点和教学要求，方能在课堂 教学中活跃课堂气氛，提高教学效果。然而大多数实际发生 的案例中隐含的知识较为分散，从中获取的知识可能不够系 统，要据实际情况结合传统教学方法完善教学。参考文献 [1]周泽新.法学案例教学中的案例选择原则与使用技 巧[J].教育教学论坛,2012,(22):33-34. [2]危玉妹,危薇.视频案例教学:法律教学的新突破[J]. 福建师范大学学报(哲学社会科学版),2006(6):175-178.