物理微课_微课对中学物理教学的运用

微课对中学物理教学的运用

主要有以下几种:在我们国家，最先提出微课的概念的是胡 铁生，经过不断的研究，他对“微课”作出了界定：微课又 叫做“微课程”，简称“微型视频网络课程”，是以微型教 学视频为主要的载体，针对某个学科的知识点（比如重点、 难点、考点、疑点等）或者教学环节来设计开发的一种情景 化的、支持多样化学习方式的新型网络课程资源[1]。桂耀 荣老师则认为:“微课”称为“微型视频课例”，以教学视 频来作为主要呈现方式，围绕学科的知识点、习题例题、疑 难的问题、实验操作等进行的教学过程以及相关资源的有机 结合体。其核心是“微视频”，同时可包含和该教学视频内 容有关的“微教案、微习题、微课件、微反思”等内容，其 中“微视频”时长一般情况为5～8分钟，最长不要超过10分 钟[2]。此外，黎加厚教授认为:“微课”是时间在10分钟以 内，有着明确的教学目标，内容短小，可以集中说明一个问 题的小课程[3]。以上是目前国内的学者对微课的定义，结 合自身的一些思考，笔者认为微课是以小视频为核心，围绕 着某一个独立小的学科的知识点、疑难问题、教学环节等进 行分析和讲解的一种教学资源。

二、微课的特点1.微课的一般特点。微课一般持续时间为5～10分钟， 时间短，内容少，但针对性较强。在内容的选取上，微课聚 焦某一学科知识点，主题突出，有明确的指向性。并且微课 具有完整的结构，包含了完整的教学设计，而并非是一个教 学片断。微课的主要呈现形式是微视频，短小精悍的微视频 可通过移动设备观看，使用便捷并利于交流扩散。通过智能 手机、平板电脑等移动终端，学习者可以享受到灵活自主的 移动化网络学习体验。总之，微课的主要特点可以概括为短 小精悍，而且具有一定的趣味性，教师可以通过精心设计有 效地去达到教学目标。2.物理微课的特点。物理微课作为对 传统课堂的补充，除了具有微课大多数的一般特点，还具有 物理学科独有的特点。物理微课的基础是实验。物理学是以 实验为基础的一门学科，物理微课中的实验不仅给学生提供 学习物理概念和物理规律的表象认识，而且实验的趣味性可 以增加物理微课的吸引力，使学生能集中注意力观看微视频。

尽管这样，物理微课中也不是说必须有演示实验。还是要具 体问题具体分析。物理微课中涉及到的数学方法是知识讲解 必要的手段之一。只有掌握了一般的数学方法，具备一定的 数学思维，学生对物理概念和规律的掌握才能够水到渠成。

与此同时，如果缺少必要的数学知识，那么学生在分析问题、 解决问题的时候将会寸步难行。举个例子，在匀变速直线运 动这一章的研究公式较多，学生简单地去记忆公式对于理解 知识点收效甚微，如果通过数学推导帮助学生理解性的记忆，那么学生在解题时会更加得心应手。3.物理微课的作用。

（1）微课实现学生自主学习，帮助教师高效教学。相较于 其他学科，物理课程的难度较大，教师的直接灌输很难让学 生真正地掌握物理知识。在传统的45分钟的课堂里，学生想 要深入把握教学的重点、难点，显得力不从心。即使在小班 化的教学里，学生知识储备不同，接受能力不一，想要得到 良好的教学效果也是难上加难。如今物理微课能够改变这一 现状，学生利用微课进行课前自学，并将自己的掌握情况及 时反馈给教师。（2）微课增加学生的直观认识，改善物理 实验教学的效果。物理区别与其他学科的一个重要特征在于 物理是以观察和实验为基础。为了让学生观察到物理现象， 吸引学生注意力，激发学生的求知欲，将实验带到课堂是必 不可少的。让学生参与到实验中，这样既可以帮助学生对实 验留下深刻的印象，又可以培养学生求真务实的科学态度。

但是在实际的教学中，往往因为时间、设备等原因，实验的 开展并不如人意。为了解决这一问题，将拍摄的实验纳入微 课中，学生便可以观察到实验操作的具体细节以及清晰的实 验现象，这对于提高实验课的效果大有裨益。

三、当下物理微课存在的问题及改进策略 1.微课定位不准确。微课作为一种课程资源为学生提供 学习帮助，适用于课前、课中、课后。教师根据教学需要决 定是否在课堂上播放微视频，而更多情况微视频运用于学生 课外自主学习。目前的微视频大多数存在定位不准确的问题。首先，微课的切入点要小，着力解决教学中的重点、难点， 若泛泛而谈，则浪费师生的时间，效果也不明显。其次，物 理教材中内容繁多，没必要将所有知识点都制成微视频，有 的内容适合于课内学习，有的适合于课外学习，为了避免此 类问题，教师要根据新课标要求科学考虑选题。2.微课结构 不完整。微课作为课程资源，宗旨是易于学生掌握知识，因 此符合学生的认知规律成为其内在要求。为了保持认知过程 的完整性，微课必须具备完整的结构，包括创设情景、提出 问题、点明主题、探究过程、练习巩固等。但是从目前的微 视频看来，缺少情景创设、未点明主题或缺少总结巩固等现 象频有发生。为了避免此类问题继续发生，在制作微课时需 要注意创设情景、提出问题、明确主题、探究过程、归纳总 结并配套巩固练习，从而确保微课的完整性，使微课能符合 学生的认知规律。

四、结束语 微课作为新兴的事物，在国内的研究目前还处于初级阶 段，相关理论和应用的模式还需进一步地去探索。虽然目前 的微课存在一些问题，但既然存在必然具有其价值，希望学 者们不断深入地研究微课，让微课在微时代下发挥不微的作 用。

参考文献: [1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对 策研究[J].现代教育技术，2014(02):5-13.[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学， 2013(05):41-42. [3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教 育，2013(04):10-12.