[问题式教学在小学儿童教育心理学中的应用分析] 小学儿童心理学

问题式教学在小学儿童教育心理学中的应用分析

问题式教学法主要是以问题的设置为依托，并贯穿到小学儿童教学心 理过程的始终，学生在对问题进行探索的过程中，会激发出他们的学习欲望，并 帮助他们养成良好的学习习惯，对他们的结构进行优化和升级，提高他们学习的 主观能动性。问题式教育在问题的基础上，树立以学生为本的教育观，充分发挥 教师的引导作用。本文以运用问题式教学法应遵循的原则作为文章内容的切入点， 并对问题式教学在应用小学儿童教育心理学中的流程进行了深入地分析和思考。

一、运用问题式教学法应遵循的原则 首先，启发性原则，教师应积极引导学生去思考，注重对学生的启发， 教师在进行问题的设置时，能够引导学生对问题进行深入的思考，主动去开启探 索问题之门。同时，教师应结合小学阶段学生的身心规律和认知水平来进行问题 的设置，在对学生进行引导的过程中，逐渐将问题进行化解，提高他们解决问题 的能力。其次，高效率原则，儿童教育心理学虽然作为教学课程的部分内容，但 是，其课程的开展还是受到学校条件的限制。因此，为了保证课堂效益最大化， 教师应对课程节奏进行调整和优化，对所有设置的问题都要进行认真的分析，提 高问题质量。最后，就是针对性原则，所谓的针对性，既针对的是教学的实际需 要，也针对的是课程内容、学生特点。教师应在教学开展过程中将知识重难点和 学生在学习过程中容易出现问题的地方，来进行问题的设置，这样就直接的将课 程的关键内容呈现了出来，有助于教学质量的提升。

二、问题式教学在应用小学儿童教育心理学中的流程 (一)设置问题的阶段 问题设置主要包括两方面内容：一方面是问题前置，另一方面是问题 后置;所谓的问题前置就是教师结合儿童教育心理学的教学大纲和计划，并结合教材内容的特点，找出学生应该把握的重点，来进行问题的设置，并组织学生进 行讨论。而问题后置主要指的是学生要对课程进行通读和精读，要求他们的在读 的过程中要有自己的看法，并提出自己的疑问，再由教师对学生的问题进行精炼， 在让学生一起来讨论。在设置问题时，应分为以下几个层次：第一个层次是让学 生对教材轮廓进行把握，让学生对教学内容的重难点进行把握。而学生的问题可 以通过自学就进行解决，教师应在课前进行布置并要求学生完成。第二个层次就 是围绕教学内容的重难点布置三到五个典型问题。第三个层次就是实现新旧知识 的有机结合，让学生在进行新知识的学习时，还能对以往知识的进行复习。

(二)讨论问题的阶段 教师想要实现问题式教学在小学儿童教育心理学中的有效应用，问题 的讨论应围绕第二三个层次来开展。在讨论的过程中，教师应积极鼓励学生进行 主动的思考，并提出自己的看法、见解。教师应充分发挥好自己的引导作用，让 学生在讨论的过程中，能够顺着正确的方向进行，从而提高儿童教育心理学的课 程实效，让学生身心都能够实现健康发展，并提高他们发散思维能力。

(三)总结问题的阶段 这一阶段主要是由教师对问题进行解答和总结。教师应在学生发言和 讨论的过程中进行仔细观察，并对学生的答案进行引导和纠正，并结合实际情况 进行问题的释疑，并对教材内容重难点进行归纳和总结。

三、教学实例 我们就以心理发展的制约因素这一章节为例，按照问题教学法的流程， 具体教学方法如下：第一，应组织学生对这一章节的内容进行阅读，这一阶段主 要为学生质疑的过程，教师可以把问题的提出作为学生的课堂作业，教师讲学生 提出的所有问题进行归类，并进行精炼，从而明确问题，这些问题可以是“哪些 是影响儿童心理发展的重要因素哪个因素最为重要”“有很多人认为在对儿童心 理发展产生影响的众多因素中家庭教育是影响最大的因素，你是怎么认为的”通 过这些问题的设置，来让学生逐渐向教学目标靠拢。第二课程教师应组织学生对 问题进行讨论。在第三课时，教师对问题进行总结。

结束语 总而言之，问题式教学法在小学儿童教育心理学中的有效应用大大提高了其教学质量，教师通过问题的设置来激发出学生的学习欲望，提高了知识掌 握程度和各项能力。学生在回答问题的过程中，教师不能对学生的答案一味进行 否定，尊重学生的想法和建议，构建良好的学习氛围，通过和谐师生的建立，来 提高小学儿童教育心理学的教学成效，为学生身心的健康发展夯实牢固的基础。

作者：杨蕾 来源：成长·读写月刊 2016年5期