生命科学教材【浅谈教材插图在高中生命科学教学中的使用策略】

浅谈教材插图在高中生命科学教学中的使用策略

【关键词】教材插图高中生命科学使用策略 【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017） 41-0145-02 纵观2011年以来的上海生命科学学业水平考试卷，可发现试题中有大 量改编自教材插图的图表信息，这种既源于教材又别于教材的处理方式提醒我们 在日常教学中应重视教材插图教学。下面结合笔者教学实践来谈谈教材插图在日 常教学中的几点使用策略。

1.教材插图的学习方法指导 沪教版高中生命科学教材通过大量插图，形象、生动、直观地说明了 一些生命现象和生命活动规律，但对高中生来说，这些反映微观生命世界的直观 插图还是比较抽象，在学习中往往抓不到插图重点，不能很好将图中信息联系起 来，从而很难有整体认识。因此需要教师根据插图类型，给予学生正确学习方法 的指引。

对于结构模式图，要求学生注意图名、各部分名称、形态结构特点， 并与其生理功能相联系；
对于生命过程图，要求学生以动态观点，发挥想象力去 观察图的发展变化，理解图的内涵；
对于推理性插图，要求学生运用所学知识主 动分析、判断，如遗传图解；
对于表格数据图，要求学生先明确自变量和因变量， 再比较数据大小，找出因变量和自变量之间的本质联系；
对于坐标曲线图，则在 学生分清自变量、因变量基础上，明确曲线起点、终点、最高点、最低点、转折 点、交叉点所代表的生命科学含义，最后描述出每段曲线所承载的生命科学规律。

2.教材插图的使用策略 2.1运用教材插图，落实核心概念 教材插图是对课本文字叙述的概括和综合，一般承载着章节核心概念。

如第3章生命的结构基础通过大量结构模式图来建构“细胞是生物体结构和生命活动的基本单位”这一核心概念。若按部就班地让学生辨认结构，记忆各结构功 能，就容易割裂各结构的相互联系，也容易忽视细胞多样性。为不影响核心概念 的落实，可在插图使用时采用由整体到局部再到整体的策略。以下是笔者在进行 “细胞器”教学时，插图使用顺序及教学意图。

2.2整合教材插图，构建生命科学过程 在教学实践中尝试以某插图为核心，多方面拓展、辐射，把图外相关 知识引入插图中，增加插图知识容量，帮助学生构建生命科学过程完整知识体系， 增加记忆的准确性和持久性。

2.3改编教材插图，提升图文转换能力 生命科学中不乏抽象、复杂的概念原理、生理过程等，即使有文字诠 释，学生理解起来还是有一定难度。如为帮助学生理解基因自由组合定律的内涵， 笔者在两对相对性状的遗传图解中增加了两对同源染色体，并在染色体上标注两 对基因，让学生结合减数分裂中非同源染色体的自由组合现象轻松突破位于其上 的非等位基因自由组合这一理解难点。

而对容易混淆的概念，可将有关插图集中呈现引导学生进行比较。如 基因交換和染色体易位这两个概念，教材中都有相应插图，但为了明确两者之间 的本质区别，笔者模仿染色体易位插图将基因交换插图进行适当改编，如图，让 学生通过比较明确基因交换发生在同源染色体之间，而染色体易位发生在非同源 染色体之间。

3.进一步思考 以上是笔者在新课讲授时所采用的教材插图使用策略，在一定程度上 降低了教和学的“活化能”。如要进一步培养学生信息获取和加工能力，可让学生 通过“说图”来展示识图思路，教师从中发现学生识图过程中存在的问题，并及时 纠正，从而提升学生思维表达能力。

除此之外，还可在有关生命科学实验中，让学生将实验结果用表格、 坐标曲线或柱形图形式来表示，进一步提升学生图文转换能力。

作者：任晓米