初中语文阅读教学策略3篇|初中语文阅读教学策略

初中语文阅读教学策略3篇

关键词：初中语文；
阅读教学；
“少教多学”模式 语文作为一门语言类学科，其自身特点决定了学生需要 通过不断实践练习来提高自己的汉语水平。学生需要通过大 量的阅读练习来训练自己的阅读理解能力。而初中语文课本 中的选文数量远远达不到学生阅读训练所要求的阅读量。为 此，教师如何有效进行阅读教学成为亟待解决的问题。

一、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的必要性 根据新课程标准对初中语文阅读教学要求，初中语文阅 读教学应该遵循“少教多学”的教学模式。所谓“少教多学”， 就是减少教师不必要的教学过程，让初中生自主学习在其学 习能力范围内的知识点，给予学生足够的主动权，让学生自 主学习。“少教多学”的教育模式改变了以往“教师讲、学 生听”、以教师为主体的传统教育教学方法，将学习的主动权交还给学生，让学生成为教学主体，积极主动地进行学习， 有效提高学生对知识点的掌握程度，使学生与教师在教学过 程中达到平等的地位。运用“少教多学”的教育模式，既增 加了学生自主学习实践时间，也增强了学生的自主学习能力。

二、构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的策略 1.教师“少教”冗杂阅读技巧，学生“多学”自主阅读 能力 授人以鱼不如授人以渔。传统语文阅读教学过程中，没 有教师与学生之间的互动，很容易造成“填鸭式”教学模式， 当没有教师带领学习时，学生很容易出现“不会学习”的问 题。而“少教多学”的阅读教学模式则很好地避免了此类现 象。教师在初中语文阅读的上课过程中留给学生大量阅读时 间，当学生遇到不懂的问题时可以随时向教师提问。在阅读 课上，教师起到的是“提点”的作用而不是替学生完成阅读 任务。例如，在上课伊始，教师给学生规定好统一的阅读篇 目，之后的20分钟是学生的自由阅读时间，期间遇到不懂的 地方可以随时向教师请教。在阅读过程中，教师将文章的结 构框架、需要注意的重点内容以板书的形式呈现出来，方便 学生梳理思路、阅读理解。同时，教师从学生的提问中，了 解学生理解文章时存在的通病。在阅读时间结束后，由教师 组织学生阐述自身的阅读学习状况、对文章的心得体会。根 据学生的发言内容，教师对阅读文章时需要注意的重点问题 着重强调。对学生阅读过程中普遍存在通病，先组织学生进行集体探讨，再进行细致的补充讲解。在学生阐述结束后， 教师应该及时给予鼓励和赞赏，以增强学生的自信心和踊跃 发言的积极性。

2.教师“少教”单纯课本知识，学生“多学”阅读拓展 能力 参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模 式的探讨[J].中国校外教育，2014（32）：23. [2]高晓乖.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模 式的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）：58. [3]唐逸仙.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模 式的探讨[J].作文成功之路（上），2016（6）：70. 第二篇：初中语文阅读课堂提问问题及艺术生成研究 【摘要】阅读教学是语文教学最主要的学习内容，学生 的语文能力和素养都需要通过阅读来习得。推进素质教育需 要确立学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学 生学习的主动性。因此，有效提问推进学生阅读和思考，成 为师生互动的一种重要表现形式。本文就初中语文阅读课堂 的教学的提问现状，有效提问的生成和提问的艺术进行探讨。

【关键词】初中语文；
阅读教学；
课堂提问；
提问艺术 语文是学生接触最早，学习时间最长的学科。虽然语文 是工具性和人文性的结合，对学生思想品质、道德情操和人 文素养的提升很重要，也是其他学科的学习能力和学生综合能力的提升很必要的学科。但是就考试而言，学生的语文成 绩差异不大，因而学生学习语文没有特多的热情和兴趣。在 素质教育推进下，我们要让学生有学习的兴趣，要有自主学 习的能力。因而，在初中语文阅读的课堂教学中，我们需要 互动教学。而问题是互动开展的必要原始，因为有了问题， 学生才会进行思考，从而获得知识能力的提升。

一、初中语文阅读课堂教学现状 （一)缺乏对阅读的重视 中学的语文教师虽然具有丰富的教学经验，但其教学方 法毕竟已经非常陈旧，在思想上也无法适应时代的发展变化。

教师在语文阅读课堂当中更为重视学生对于文章的朗诵以 及对文章中一些词汇的理解，不重视学生对于整个文章的理 解。不少教师都没有在课堂当中设计问题的想法，其认为只 要自己在备课时能够好好的了解课文，就能够在课堂当中将 自己的想法传达给学生。教师的这种拿来思想会使学生无法 形成自己的阅读理解能力，只能是被动的接受教师的思想。

部分教师为了节省备课的时间，也会将自己教导其他届学生 的教案直接用于当届的学生。但教师并没有考虑到学生的个 性不同，兴趣点也不同。不同的学生应该适应不同的教学方 法。教师沿用原来的教学方法只会使学生对于语文阅读文章 更加迷茫，甚至产生厌烦的心理。教师不利用问题引导学生 对文章进行深层次的探索，只是一味的讲解自己所设定的内 容，其教学效果会大打折扣，无法达到过国家所规定的教学目标。例如，在苏教版初中三年级的课本中有《幼时记趣》 这篇文章，教师只是讲解了文章的写作内容而没有讲解其写 作手法以及文章的整体寓意，促使学生无法理解该文章的写 作含义，也自然不会对文章进行行深层次的思考。

（二)提问方式缺乏有效性 二、关于初中语文阅读课堂提问艺术的几点思考 参考文献 [1]王成.初中语文阅读课堂提问存在的问题及对策思 考[J].课外语文，2015（06） [2]钟能.初中语文阅读课堂有效提问关注点研究[J]. 广西教育，2015（25） 第三篇：初中语文教学中的个性化阅读策略 摘要：个性化阅读引入初中语文教学不仅是提高语文阅 读水平的重要途径，还对培养学生的情感教育、语文素养具 有重要的推动作用。注重学生在阅读过程中的主体感受，鼓 励学生大胆地质疑、批判，推进学生创新性思维的形成，利 于学生自身的全面发展。故此，对个性化阅读在初中语文教 学中的有效运用进行详细的探讨，旨在提高教师阅读质量。

关键词：初中语文；
个性化阅读；
策略；
教学 个性化阅读是指师生之间从多重角度形成互动，在互动 的过程中注重学生个体阅读的体验感，尊重学生对阅读的反 馈意见，从而有助于师生之间在思想和心灵上形成良性的互 动，便于教师阅读教学的顺利开展。由于个性化阅读以学生为中心展开，因此，具有自由性、批判性、创造性等特点， 促使学生在阅读的过程中进行主动积极的自我反思，启发学 生从多层次的视角解决学习中出现的问题，从而提升自己的 阅读水平。本文就个性化阅读教学策略进行了详细的分析， 旨在提高学生的语文阅读质量。

一、创设个性化的阅读教学课堂，营造师生互动的阅读 氛围 二、通过定位阅读，注重学生精神层面的阅读 精神层面的阅读注重学生情感价值的提升和阅读自主 学习习惯的养成，教师通过定位阅读引导学生进行个性化阅 读，增强教师、文本和学生之间的多重互动，组织学生进行 有效阅读，以便完成定位阅读的目标。例如，教师在组织学 生阅读文章《春》时，将阅读主题定位为：“拟人手法在景 物描写中的语言效果”，体会：描写小草的生长用“偷偷地 钻出来”、描写各种花竞相开放用“赶趟”形容、把对风的 描写比拟成“母亲的手”等语句的精妙之处。使学生在掌握 拟人修辞手法的具体应用外，还能体验这种语言文字表达的 效果，给学生的精神方面带来阅读上的愉悦。调动了学生阅 读的兴趣，并在阅读中善于发挥自己的想象力，提升阅读的 鉴赏能力。

三、个性化的阅读与生活化的教学融合，激发学生阅读 兴趣 四、构建多元化的阅读教学评价体系，为学生的阅读指引方向 阅读教学的评价体系不仅要多样化，还要标准化，不仅 要注重过程性评价，还要加强发展性评价，注重学生思维能 力、创新意识以及批判思维方式的发展。此外，阅读教学中 还要侧重学生个体性差异的具体表现，如，想象力、听说读 写、观察力以及对文本的感悟能力，以此作为评价学生阅读 能力的标准，为调整学生个性化阅读策略提供依据。综上所 述，初中语文个性化阅读教学不仅要贯彻学生为中心的教学 理念，还要在教学中注重学生个性化阅读策略的调整，不断 刺激学生自主阅读的兴趣，让阅读成为学生语文学习中不可 或缺的部分，在阅读中体会学习的乐趣，成为滋养学生精神 升华的沃土，成为不断创新阅读的有效途径，完善阅读评价 体系，让学生能够在多元化的、多层次化的解读过程中重塑 人文精神、完善人格，提升语文综合素养。

参考文献：
［1］张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索［J］.中国 校外教育：中旬刊，2011（4）：133. ［2］杜代昌.初中语文教学中的个性化阅读分析［J］. 中国科教创新导刊，2014（12）：111.