乡村振兴的困境及对策_农村小学高效课堂建构困境及对策

农村小学高效课堂建构困境及对策

【关键词】农村小学；
高效课堂；
课堂艺术 【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】1674 －4810（2015）32－0036－02 一高效课堂的内涵 高效课堂是一种高效的教学思维，是教师基于教学规律、 教学原则对教学因素的高效组合，是教师融认知建构和情感 激活、价值引导和人格陶冶、教学控制和情景创设为一体， 使教与学交感互动、协调平稳推进的高效教学。教师对教学 策略的选择和运用与学生的最大发展水平之间具有极大的 相关性和一致性，高效课堂是一种理性的课堂，一种精致的 教学理想和境界。“高效课堂的本质特征是心系学生、以生 为本，是把课堂还给学生，努力创建学生学习的‘学堂’。” 二农村小学高效课堂建构的现实障碍 目前，农村学校受课改的影响，纷纷踏上课堂教学的改 革道路，学习一些改革的成功经验，比如山东杜郎口中学的 “三三制”模式、洋思中学的“先学后教当堂训练”模式以 及山东省昌乐二中的“271”模式等高效课堂的实践。但很多农村小学高效课堂的建构并没有取得很大的效果，在形式 上，还是追求课本至上、考试至上、教师至上。农村小学高 效课堂建构的现实困境是教师课堂教学少“技术”、缺“技 艺”、无“艺术”。

1．少“技术”――课堂技术的不足 “所谓课堂技术，就是教学实践者固化、定型、再制造 某些优秀课改经验或流程，并扩大其应用范围的课堂思维、 行动、观念，是教师在课堂中为达成教学意图而采用的现成 技术性手段的总和。”在农村小学，多数教师都是一个人一 个班全权负责制。一方面教师课务繁重，另一方面教师能力 有限。根据笔者的调查，在很多偏远的地方，农村小学教师 对新课改的教学模式、教学思想、教学方式等新理念知之甚 少。有的农村老师可能对一些课改概念听说过，但对其内容 和意义却是完全不知，有的甚至就不知道什么叫作课改。农 村学校的小学老师对新课改并不是没有向往的，但行动是艰 难的，一是创新代价大，素质教育在农村基础薄弱，老师一 旦抓不好，将面临家长、学校领导的重重批评；
二是教师自 信度不高，农村教师多半是普师，他们对自身的能力有所怀 疑；
三是学校领导对课改的热情度不高，没有得到学校领导 的支持，很少有人敢去尝试。

2．缺“技艺”――课堂技艺的短缺 西部农村小学教育，在某种程度上还持续着封闭、保守 的传统教育，学校的教师不仅缺乏课堂技术，在课堂技艺方面更是十分的短缺。在课堂上，还是以教材为中心，以教师 为中心，以学生的成绩为中心，与我国素质教育提倡的以学 生的全面发展为目标还差了很多。“任何课堂技术都有一定 适用阈限与生命周期，对它的任何过度使用、过分偏宠、刻 意固化都可能导致课堂技术的崩溃与失效。”因此，在高效 课堂的建构中，还需要呼吁课堂技艺，“所谓课堂技艺，就 是教师在熟练掌握大量现成课堂技术，如课堂典范、课改理 念、先进模式、课堂结构、课堂程式等的基础上，个性化地 理解、迁移、改进这些范例、理念、模式、结构、程式，促 使其与自己的教学情境、经验结构、教学个性、教学思维、 教学哲学等相融合，努力构建具体有自身特色、更高效能、 日趋合理的课堂形态的一种专业品性或教学样态。” 3．无“艺术”――课堂艺术的低能 “所谓课堂艺术就是课堂教学的超越性品质与理想化 状态，其主要内涵是：整个课堂教学活动以和谐美好为内在 目标，以灵活多变、创意跌出、个性突出、风格明显、自如 自然为外显特点，以即兴创作、机智应变、自由施展的方式 展开，由此到达了一种‘随心所欲而不渝距’的完美教学境 界。”要想提高课堂教学的艺术对农村小学教师来说是艰难 的，毕竟这是一个高境界和超越性很强的课堂。教师不仅要 能够把各种课堂技术内化到自身的教学中，要到达对各种教 学技术能灵活自如运用的境界，而且还要懂得课堂教学的 “道”，“道即方法、技术、技艺，是教师职业生存和发展的规律，影响着教师的专业发展”。领悟课堂的智慧，到达 课堂教学的高度自主化、个性化和柔性化状态，对农村小学 教师来说是可望而不可及的事。

三农村小学高效课堂建构的有效策略 1．重“技术”――博采众长 “对课堂‘效力’的追求当属一种科学主义的教学论调， 即只重结果、不重过程，只讲目的、不问手段。”“教学无 论采取什么形式、设计、思路，只要能在不违背道德原则的 前提下达到最优化的教学效果，这种教学即可被认定是成功 的。”实际中，农村小学教师的问题是对教学技术掌握的缺 乏，对教学理念的不足，再加上课堂教学的低效、无效和“反 效”使得教学效果更糟糕。加强农村小学高效课堂的建构， 必须博采众长，发挥教师的优势。这里主要有三个层次，第 一是校内教师相互学习彼此之间的长处，取长补短；
第二是 农村教师应该多吸收校外优秀教师长处，不断积累经验，促 进自我教学水平的提高；
第三个是教师要有自信，通过前面 的博采众长，再根据自己优点积极建构自己的教学体系，实 现教学水平的提高。

2．品“技艺”――知行合一 农村小学教师教学技艺的短缺，是因为农村小学教师实 践能力不够，不能很好地将教育理论与实际联系起来。建构 农村小学的高效课堂，不是一日之长，而是一个持续的过程。

需要农村小学教师不停地输入新鲜血液，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。同时，“劳其筋骨，饿其体肤”，不断 地进行实践与理论的创新，高效课堂才能真正地高效。只有 农村小学教师不断将教学理论与教学实践进行有机的结合， 实现教学的知行合一，农村小学教师才能掌握教学技艺，提 高课堂教学效率，实现课堂的高效。知行合一是教师教学的 智慧。提高农村小学课堂教学效率，需要教师“从课堂上来， 再到课堂中去”，需要教师脚踏实地、细心观察、用心体会。

“纸上来得终觉浅，绝知此事须躬行”，教师须亲身体验、 亲身感悟，才能把理论与实践相结合。农村教师虽然长期站 在教育第一线，可毕竟“只缘身在此山中，云深不此处”， 要想摆脱自身的局限，教师必须开阔视野，多学习理论知识， 站在最高处，“一览众山小”。通过理论学习和不懈的教学 实践，农村小学教师还必须有自我的反思、内心的自审，把 教学理论所反映的思想与教学实践进行有机的组合，实现教 学的系统化、科学化和高效化，掌握好课堂教学技艺的精髓。

3．贵“艺术”――以人为本 教学艺术是教学的“道”。提高农村小学教学效率，教 师心中必须随时有学生，尊重学生，以生为本。加强学生能 力的提升和学生身心健康成长，是高效课堂教学的首位。教 学是一个环境，环境与人是相互关联的。教学艺术就是教师 能合理地把学生置身于环境中，使学生的“德”“智”“体” “美”和“劳”获得全面和谐发展。“高效课堂是一种促使 学生学习高效率地发生的优质教学形态，是以促使学生学习富有成效地展开为终极使命的教学样式，以生为本、以学为 本，是高效课堂改革的本真内涵。”以人为本是教学艺术的 核心，坚持以人为本，提高教师教学艺术，是实现农村小学 高效课堂的关键。课堂教学是生命教学。课堂教学艺术的高 超，是对人高超的艺术化。农村小学教师要想把人艺术化， 必须具有艺术品位、艺术涵养、艺术审美，重视艺术育人。

以人为本，是把人看作是课堂的主体，教学重在挖掘人的潜 力，使人的智力、人的体力、人的德育等各个方面，都得到 很好的发展，这与教学艺术追求人的完美化、人格化是一致 的。农村小学教师须尊重学生的本性，激发学生的天性，唤 起学生的自然性，让学生做一个“真正意义上的人”。农村 小学课堂教学就是构成生命的课堂，提高课堂效率，其目的 就是让人有意义，所以农村小学高效课堂最终目的就是要实 现农村小学生命意义的建构和建构有生命意义的农村小学 课堂。

参考文献 ［1］龙宝新、陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考 ［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005（4） ［2］龙宝新、张立昌.论当代我国高效课堂改革的成因 与走向［J］.教育科学，2014（1） ［3］龙宝新、折延东.论高效课堂的建构［J］.教育研 究，2014（6） ［4］曲中林、胡海建.教学技术是有效教学的“利器”――与叶波博士商榷［J］.中国教育学刊，2015（2） ［5］龙宝新.高效课堂的本真内涵［J］.教育科学论坛， 2013（11）