口语交际训练方法 高中语文口语交际训练方略

高中语文口语交际训练方略

当下的高中语文教学，口语交际训练的情况不容乐观：
教师往往更为重视对学生读写能力的培养，却不同程度地忽 视对学生听说能力的培养。其主要原因，一是高考评价不包 含口语交际，二是教材没有编写口语交际的训练系统。经过 多年的教学实践，笔者对高中语文口语交际训练有了一些思 考，在此略作梳理。

一、构建立体化的口语交际训练体系 语文能力的培养离不开实践活动，尤其是口语交际能力。

我们的立体化口语交际训练体系，贯穿高中三年，具体内容 详见表1。

（一）课前三分钟演讲 该体系的“主线训练”是课前三分钟演讲。这个演讲活 动的基本形式是：每节语文课的前三分钟，由一名学生演讲， 其他学生认真倾听，适当记录。演讲结束后，由一位学生进 行点评并打分，其他学生可以补充。教师则就演讲者和点评 者的表现进行即时评点，结合实际情况，将演讲的基本技能 与“听”“说”“读”“写”的基本要求结合起来进行讲授。演讲者和点评者可以按照学号顺序轮流担任，使每一个学生 都有“说”的机会。课前三分钟演讲的话题，每学年、每学 期都有不同。

高二上学期的演讲，是谈谈“我的职业规划”。要求学 生说说自己对某一职业的认识及对未来职业的规划。高二下 学期的演讲，围绕时事点评展开。要求学生先梳理一周内的 时事，选择自己最关注、最感兴趣的事件进行简单描述，再 重点谈自己对这一事件的看法和认识。

从高一到高三，每一轮演讲活动的要求都有所不同，由 易到难，由简单到复杂，循序渐进。通过课前三分钟演讲活 动，学生有多次机会走上讲台，进行单向表达的训练，学习 口语交际的方法和技巧。

（二）专题训练 配合“主线训练”，每个学年我们还分别安排专题训练， 进行多项应对的口语交际训练。

一是热点新闻采访：就某一社会热点，采访特定对象， 拟写采访提纲，完成采访实录。让学生尝试新闻采访，可以 培养学生人际交往的基本素养，学会简明得体、符合情境地 说话。

如围绕“减负”这一热点话题，学生拟写了如下的采访 提纲—— 1.采访主题：减负。

2.采访目的：通过采访学校领导、老师、父母及身边的同学，学会面对不同的采访对象采用不同的对话方式，了解 不同人对同一事件的多元看法，从而形成自己对这一事件的 看法。

3.事件相关背景：面对“减负”热潮，作为被全社会各 方面关注的对象，深入了解学校领导、教师、家长及同学对 “减负”的想法和他们在“减负令”下达之后的做法。

4.采访对象：（1）高一学生；
（2）教师；
（3）学校 领导；
（4）家长。

5.采访形式：个别访问（保证五个以上采访对象；
一对 一采访）。

6.问题设计：（1）采访校领导：学校在减负方面有哪 些具体举措？（2）采访老师：您觉得学生负担包括哪些？ “减负令”对教师有哪些影响？“减负令”是下来了，但会 得以真正实施吗？（3）采访家长：对目前教育界提出的“减 负”，作为家长，您的看法和建议是什么？（4）采访同学：
你觉得学习压力主要来自哪些方面？减负对你有哪些影 响？ 在做好新闻采访的前期准备后，接下来最重要的是把握 好采访时的提问方式。这时，要提醒学生：面对不同的采访 对象，要采用不同的采访方法。在对方开始谈话后，采访者 要用身体语言让采访对象感到自己在洗耳恭听，这样可以让 采访对象有谈兴。

二是辩论赛。在高二上学期，可以结合议论文写作训练，选择合适的话题，举行一场辩论赛。选择学生感兴趣、有分 歧、有争论价值的辩论题目进行训练，可以充分调动学生口 语交际的主观积极性。

比如，结合《谭嗣同》一文的学习，我组织学生就“谭 嗣同是否死得其所”这个问题进行辩论。辩论双方在辩前准 备了大量的资料，分成正、反两方进行辩论。在这场唇枪舌 剑中，双方的辩论精彩纷呈。正方同学慷慨激昂：“谭嗣同 的死是改良失败的终点，但更是革命成功的起点。一个谭嗣 同倒下去，千万个谭嗣同站起来。闻一多明知会死，还是去 作最后一次演讲；
谭嗣同用生命作了最后一次演讲。谭嗣同 以死醒世，仁人志士痛定思痛,寻找革命新方向；
谭嗣同舍 身就义，后来者备受鼓舞，前赴后继；
谭嗣同含笑九泉，革 命者继承遗志，复兴中华。”反方同学辩得头头是道：“人 最困难的不是求死，而是求生。谭嗣同可以选择生，却选择 了死。良知的唤醒要靠理智的升华。抱定一死的决心并不代 表着一定要坐以待毙、束手就擒啊！谭嗣同精神可嘉，但缺 乏远见，死得不值，可惜。” 为了给更多的学生口语交际的机会，自由辩论的时间常 常被延长，同时允许其他学生作为后援团参与辩论。这样一 来，让更多的学生得到“应对”的口语交际锻炼；
另一方面， 也促使学生对辩题的思考更深入缜密，更广泛周到。

三是读书沙龙。按阅读兴趣，学生先自主分成若干组， 共读一本书，要求边读边适当摘抄，在一定的时间内读完原著；
之后交流、分享读书心得；
最后写一篇读后感。

词不达意是影响学生口语交际的一个主要原因，这需要 通过扩大阅读面，在阅读中汲取优秀作品的语言营养，来充 实自己的语言内涵。

当然，开展好读书沙龙活动，不仅需要师生对阅读形成 高度的共识，还需要有一定的课时保障。所幸的是，我所在 的学校，在高一、高二年级每周安排一节阅读课，教师可以 有针对性地指导学生阅读经典作品。如2014届学生在高二下 学期中，利用每周一节的阅读课，读完了林语堂的《苏东坡 传》、林达的《扫起落叶好过冬》、刘瑜的《民主的细节》 等。学生分组交流读书心得，并推荐一名同学进行全班交流， 之后再完成一篇读书笔记，口语交际训练的效果非常好。

二、探索多样化的口语交际训练路径 （一）口语交际与阅读教学相结合 阅读教学为口语交际搭建了训练的平台，而适时的口语 交际训练也有助于学生对文本的理解与感悟。结合苏教版高 中语文必修一“向青春举杯”专题的学习，举行“向青春举 杯”诗歌朗诵比赛，是近年来笔者一直推行的一项语文教学 实践活动。用诗歌朗诵的方式，进行口语交际能力的训练， 不仅能提高学生的口语表达能力，还能扩大学生的视野，充 分调动学生主动学习的积极性，提升学生阅读诗歌、理解诗 歌的水平。

通过网络，学生接触了大量的中国现代诗歌及外国诗歌，调动自己的知识储备，自主建构，在体验中品味，选择自己 最喜爱的诗歌；
在此基础上，通过班级公共邮箱，分享自己 的感悟心得。然后，在自主阅读、自主选材的基础上，分小 组进行朗诵比赛。可以让各个小组选择校园一处适宜的场所 进行组内选拔赛，每个组员都是评委。在各个小组比赛的基 础上，再进行全班的诗歌朗诵比赛。

（二）口语交际与写作教学相结合 学生在口语交际活动中，能够抒发自我情感，叙述自我 经历，描绘自我内心，自由自在地表达自己的见解。同时， 他们组织材料的能力、驾驭语言的能力都有相应的提高。

比如，上文所述的组织学生就“谭嗣同是否死得其所” 展开辩论，最初的目的在于激发学生的兴趣，主动探讨《谭 嗣同》一文所蕴涵的丰富的人文思想内容，在更深、更宽的 领域思考“生命的价值”这一人生命题。记得辩论赛结束时， 作为指导老师的我作了点评，特别指出8位辩手的出色表现 离不开后援团强大的支持。学生旁征博引，引经据典，正是 两个班101位学生的集体智慧的展现。同时，我对学生提出 了更高的要求：“在座各位同学，听了刚才辩手们精彩的发 言，是否也跃跃欲试呢？大家可趁热打铁，回去把自己的想 法写成文，题目是‘试论生命的价值’。”之后学生上交的 习作，论述有条理，言辞有文采。许多作文一扫陈腐之气， 多了个性色彩，让人眼前一亮。wwW.DYlw.NeT 需要注意的是，高效的口语交际训练应在科学合理的交 际主题中，让学生认真学习规范的交际言语，体会正确的交 际情感，拥有明确的交际目的以及策略。此外，每一项活动 都实行等级量化评估，配备相应的量化评估标准。评价主体 是多元的，既有来自教师的评价，也有来自学生自己和同学 的评价。这样的评价更全面，更容易激发学生的主体意识。