激励的概念_激励式教学模式在任职教育中的价值发展分析

激励式教学模式在任职教育中的价值发展分析

（二）创设教学情境。问题可以启动学生的思维活动， 没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。实行激 励教学的任务就是要创造性地发现问题和设计问题情境，来 激发学生求知的欲望，让学生的学习过程成为分析和解决问 题的过程，使学生在解决问题的过程中获得重视，提高能力。

在课堂教学中，学生是否进入了积极思维的状态，是学生的 学习积极性是否处于较高水平的主要标志。因此在教学中创 设一定的问题情景是十分必要的。

对于学生来说，具有一定的困难、但又力所能及的学习 情境，容易激发他们学习的兴趣，启发思维。通过课程的学 习，学生能够分析、解决实际问题，还可以使他们得到情感 体验，获得满足。

（三）课堂教学互动。教学内容的安排要适合学生的能力发展，有利于学生思维水平的提高，有利于调动学习的兴 趣。教师要对教材研究透彻，处理教学的重难点的手段要适 合所教的学生，真正使绝大多数学生“跳一跳”，就能“够 得着”，这样才可能调动学生的学习热情和兴趣，产生良好 的教学效果。如果每节课都是容量小、难度低的教学内容， 学生就无法在学习过程中感受到能力和思维水平的提高，反 之，教学内容盲目追求难度，不符合学生的实际水平，学生 总是品尝失败的苦果，这些都不利于激发学生的学习兴趣， 甚至打击学习的热情，对教学非常不利。

另外在课堂教学中还可以激励学生对教师的角色进行 体验，让学生亲身体会教学实践，建立和谐的师生关系，营 造良好的学习氛围，培养学生的能力。

（四）运用激励性评价。教师在课堂上使用激励性语言 正确评价学生，对学生获得的成功和进步使用肯定性，赞美 性的语言，使其内化为稳定的内部动因：对学生的某些过失 或错误，使用引导性语言，促其反省并树立改正的信心。

二、在军队财务专业课程教学中的激励策略 激励类型分为：物质激励、目标激励、强化激励、情感 激励、奖励一惩罚激励、荣誉激励、榜样激励、合作一竞争 激励、挫折激励、反馈—评价激励等。教学过程中根据每节 课的具体要求选择激励策略，其中在军队财务专业课程教学 实践中使用到的有：
（一）目标激励。在军队财务专业课程教学过程中需要做到：1.每节专业课的具体教学目标体现了课程标准中“知 识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三 位一体。2.教学目标的难度尽可能做到符合学生“最近发展 区”的基本要求，不能过高也不能过低。一个难度适中的教 学目标能够激发学生强烈的学习动机，激发持久的学习积极 性，激励学生为实现该目标而不懈努力。过高的目标，学生 经过努力也很难实现；
过低的目标，学生很容易就能实现， 对学生来说缺乏挑战性，这些都不能实现对学生的有效激励。

3.教学目标必须具有阶段性和层次性。分阶段的目标，使学 生在实现某一阶段目标后，得到一次积极的强化，在循序渐 进中不断获得成功的体验，从而增强学生向更高目标进取的 信心。分层次的目标指向不同智力水平和学习水平的学生， 做到提问分层、练习分层，从而对小班中的所有学生都能起 到激励作用。4.目标设立后，教师在教学过程中密切关注学 生的学习情况，通过教师的指导和帮助，使学生达到目标、 获得成就感，增强和激发其继续学习的信心和动力。要鼓励 学生增强成就感，对学生取得的每一点成绩都要给予充分的 肯定和鼓励，激励其不断追求新的成就，特别是对学习上暂 时出现困难的学生要多表扬。

（二）榜样激励。榜样具有示范性、生动性和鲜明性， 有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见， 摸得着，说服力强。在学习过程中，学生对榜样及其先进事 迹有一种崇拜的心理，而且会在实际的学习中去模仿，如果榜样的某种行为得到奖励或惩罚，就会使学生的模仿行为发 生强化或削弱。因此，在专业课教学过程中，树立可供学生 模仿的榜样，用榜样激发学生的学习动力，会使教学取得事 半功倍的效果。教师可以以近年来往届毕业学生的优秀典型 为例，也可以以有典型代表性的优秀同学为榜样，使学生感 到更加贴进自己，可触可学，以此来激发学生强烈的学习动 机。教师在学生中发现、培养、树立各种先进典型，既可以 对各种先进学生起到激励作用，同时也可以以此激励来全体 学生。

（三）情感激励。在教学活动中师生不仅有认知方面的 信息传递，而且有情感方面的信息交流。首先，教师在教学 过程中提供给学生获得成功感的机会，让学生得到成功的快 乐体验。教师自身提高教学艺术，让学生在课堂上得到轻松、 愉悦的体验，这样积极的情绪情感体验无疑会激发出学生无 穷的学习动力。其次，教师对学生的发展充满信心，满怀期 望，在自己的一言一行中表现出来；
学生也会从教师对待自 己的态度中理解教师的期望，从而感到自己的未来是有希望 的，使他们更加自信，激发出积极进取的内部动力。再次， 教师应做到尊重和信任学生。在教学活动中，教师与学生之 间的交流民主、平等，使学生充分感受到人格和能力受到尊 重和认可。这样，学生就会把教师的这种情感转化为学习的 内部力量，学生就会以极大的积极性投入学习。

参考文献：[1]王萍利.激励性的评价在教学中的应用[J].陕西教 育（行政版） [2]杜德栎.教学激励与新课程[J].教育探索 [3]宋春玲.浅说激励教育的实践运用[J].兵团教育学 院学报 [4]俞文钊.中国的激励理论及其模式[M].华东师范大 学出版社