口语训练_口语训练管窥

口语训练管窥

所以，教学中，还应将口语表达训练与思维、写作、听读训 练相结合，同时注意培养个性语言。

一、“说”与“思”的结合 俗话说“言为心声”。可见，语言是表情达意的工具和 手段，是思维的体现和结果。语言能力与思维能力既是互相 制约又是互相促进的。

在学生的口语表达中，往往可以见到下述情况：有的学 生面对话题，无从谈起，心烦气躁；
有的学生材料不多，三 言两语便入困境；
有的学生素材不少，但缺乏条理，难切题 意；
有的学生议论空洞，思路混乱，难明事理；
有的学生讲 着讲着，却出现“短路“现象，上下衔接不上……这种种问 题的出现，都反映了学生表达与思维的脱节。因而，在进行 训练的过程中，要注意引导学生观察事物，诱发他们联想、 想象、思考，理清表述事物的顺序，这样才可能表述清楚。

因为，表述清楚是建立在感受的强烈和思维的清晰的基础上 的。其次，要有针对性地结合阅读和写作教学，反复加深训练，以扩大视野和提高思维的敏捷度。

二、“说”与“听”的结合 “多读多写”有利于提高书面作文的能力，这已成为许 多教师的共识。同样，“多读多说也应成为提高口语表达能 力的良好途径。口头表达不像书面表达那样有充裕的时间， 反复思考，从容表达。它往往具有短暂性的特点，这就需要 培养学生敏捷的思维。而训练在最短的时间内听懂别人的意 思，是训练思维敏捷的好方法。反过来，这种训练又能使促 使学生会用简洁的语言表达自己的意思。因此，培养学生的 口头表达能力，必须重视培养“听”的能力。在教学中，要 培养学生的注意力，要求能及时听清、听懂别人所讲的内容， 能把握别人意见的要点、实质、根据、理由，要能判断别人 意见的是非曲直。把听和说联系起来，互相促进，才能有效 地提高学生的表达能力，使口语训练落到实处。

三、“说”与“读写”的结合 “多读心中有本，多写笔下生花，”这一成功经验不但 适用于局面作文，同样适用于口语表达训练。因为听说读写 是一个人语言能力的综合表现。这四种能力相互制约又相互 促进。读写能力的训练，有利于说话能力的提高，同样，说 话能力的训练又有助于读写能力的增强。口语表达在某种意 义上就是口头作文，因而也要遵循写作的规律。说话的质量 与一个人的知识水平有关，开展口语表达训练要促使学生加 强课外阅读，以便得到知识的补充，并提高阅读能力。所以，坚持把口语训练与阅读、写作有机地结合起来，可以取得较 好的结合效应。

四、共性语言培养与个性语言培养的结合 共性语言培养是指口语训练中要求学生达到共同性培 养目标。如中心明确，条理清楚，语句流畅通顺，吐字清晰， 语音规范等。但随着教改的进一步深入，证明在口语训练中， 只追求共性语言的培养是远远不能适应素质教育的需求的， 必须将共性语言培养与个性语言培养结合起来。个性语言的 发展影响是深远的，一可以把学生在语言方面的兴趣调动起 来，并有所追求，有所成效；
二可以发展学生的智力，特别 是创造性思维，使之迁移到其他学科，往往会有所发明，有 所创造；
三可以促进学生心理健康的发展，尤其对中差生来 说，个性语言的发展，不仅可以使他们增长才干，还可以获 得勇气，增强做人做事的信心。因而，在口语训练中，除了 抓住共性语言的特征对学生进行总体辅导外，还应注意学生 个性语言品质的培养，使学生的语言个性得到相应的发展。

可以说，口语交际中诙谐幽默的解说，妙语迭出的分析，具 体生动的描述，深刻尖锐的论辩，意味深长的点题等多样化 的语言风格，往往能让人在联想中品味其理，在愉快中获得 新知。这样的个性语言，对于发展学生的智力和能力，有着 重要的作用。