在小学数学教学中巧用思维导图的探讨|小学数学思维导图

在小学数学教学中巧用思维导图的探讨

一、巧用思维导图优化数学知识结构，提高学生的自主 学习能力 在素质教育背景下，新课改对小学数学提出了明确要求， 要着重培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及创新能 力，要确立学生的课堂主体地位，实现课堂管理的人性化， 保证学生能够拥有良好的课堂学习环境，促进学生综合素质 的不断提高。所以，小学数学教师要明确新课改的教学理念， 在教学过程中要采用科学、合理的教学方法，充分利用教学 工具，不断挖掘教材的深度和广度，培养学生良好的学习态 度，提高学生的自主学习能力。而思维导图法是数学教学过 程中最有效的教学方法，它能够将很多的数学知识点联系在 一起，并能够系统、全面地展现出来，这种直观、严谨、易懂的知识体系在很大程度上帮助学生更好的学习、掌握知识。

例如，在教授“一个因数是两位数的乘法”教学时，由于课 程中会涉及不同形式的笔算乘法、口算乘法及其应用，所以 教师可以通过采用小篇子练习、例题板演等的教学方式对学 生进行每一个知识点的讲解，但由于这样的讲解比较细致， 再加上知识点比较多，教师出示的例题相应的也会逐渐增多， 同样也给学生的理解上带来一定的困难。此时，如果教师在 讲完这一课程知识点后，巧妙的利用思维导图法给学生进行 总结，将知识直观、全面的展示给学生，对学生进一步学习 一个因数的两位数的乘法推算理解能力有很大的帮助。

二、巧用思维导图建立数学错题集，便于学生复习和巩 固 对于小学生来说，其虽然对知识的求知欲望较高，但对 知识的整理、总结、归纳以及自我反思的能力较差，所以往 往教师要求学生自己整体数学错题时，很多学生都表现得不 以为然，简单的认为就是将正确的答案抄一遍，然后交给老 师检查，甚至有的学生还表现出不赖烦、反感的情绪。所以 小学数学教师要让学生乐意并主动去抄数学错题，首先要转 变学生的抄题观念，正确的向学生讲解让其整理错题的原因。

其次要巧妙的运用思维导图帮助学生建立数学错题集，便于 学生的复习和巩固。对于学生作业、试卷上的错题，教师可以让学生准备一个错题本，将错题按题型，或按知识点进行 整理、归类，不重复的逐一抄一遍，并将归类、整理的不同 题型制作成思维导图，这样不仅能够使学生更加明白自己在 做什么题型时容易出错，防止下次犯同样的错误，还能提高 学生的归纳、整理能力，对学生的复习和巩固带来了很大的 便益。巧用思维导图建立数学错题库实质是帮助学生构建知 识网络，明确数学知识之间的联系，加强学生知识网络的丰 富性，提高学生的复习效率与质量，促进数学思维能力的提 高，同样，学生在制作思维导图的过程中也能激发其对数学 学习的兴趣。

三、巧用思维导图突破概念教学难点，促进教学反思 由于小学生受到知识的限制，所以对抽象性的数学概念 的理解、掌握具有一定的困难，尤其是对于一些思维逻辑性 较强的理论知识点。如果此时教师仍然采用传统的“满堂灌”、 唱“独角戏”的填鸭式教学方法，就很难让学生对这些数学 概念的理解和认识，且容易使学生把概念弄混淆，造成教学 效果的不佳。因此，教师可以采用思维导图法，将学生难理 解、易混淆的概念知识点进行巧妙的导图设计，通过思维导 图法图文并茂的特点提高学生的自主认知能力和辨析能力。

例如，在进行“认识多边形”的教学中，由于此章节涉及的 新图形较多，性质和特征存在一定的相同与不同点，学生要真正的掌握确实存在一定的难度，所以教师在进行教学时可 以通过边画图边讲解，以及将这些图形之间存在的联系进行 有效的导图设置的方式，帮助学生更直观的理解和掌握每种 图形之间的关系，这样就能够促进学生对概念的理解与认识。

思维导图的巧用，还能促进师生间的关系，加强数学教学活 动的反思。往往学生在做题时会感觉知识的匮乏，但却不知 道自己在哪方面的知识点较弱，而通过制作思维导图的方式， 会让学生在制作的过程中发现自己存在哪方面的知识欠缺， 发现自己的不足之处。并且还可以通过师生间共同制作思维 导图，使教师对学生的知识掌握度有所了解，学生还存在哪 方面的知识欠缺，教师自己需要采取什么样的方法才能有效 的帮助学生等。

四、结语 综上所述，在小学数学教学中，巧用思维导图法能够优 化数学知识结构，提高学生的自主学习能力，能够建立数学 错题集，便于学生复习和巩固，还能突破概念教学难点和促 进教学反思。因此，在今后的小学数学教学活动中，我们应 结合教学实践，巧妙的应用思维导图法，设计更科学、更有 效的思维导图，提高学生的综合素质，为学生今后的学习与 发展奠定基础。参考文献：
[1]刘湖林.小学数学课堂教学中如何提高实效性[J]. 学周刊，2015，（33）：93. [2]闫少驷.如何提高小学数学课堂教学效率[J].科技 创新导报，2015，（13）：118+120. [3]韩维.以生为本，构建有效、快乐的小学数学课堂[J]. 当代教育实践与教学研究，2015，（05）：86.