[《花钟》听课评课稿]花钟的评课稿

《花钟》听课评课稿

本学期我校开展了同案异教活动，我们三年级组教授的 是《花钟》一课。现就听课中的一些值得鉴赏的点滴与大家 分享：
在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整 体上看，本文的结构层次为“归纳现象———解释原因—— —实际应用”，梁红老师在教学过程中，根据学生的阅读期 待，从最有趣的段落———什么是花钟（即最后一自然段） 学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取 舍，突出了重点段———第一自然段的教学。

梁红老师设计了四大环节：① 阅读质疑；
② 合作质 疑；
③变式质疑；
④应用质疑。上述这些教学环节，既有前 后关联，又有层次推进。

学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教 学效果将会得到提高。在教学中，梁红老师努力激发学生的 学习积极性，如在导入阶段，采用多媒体操作带领学生走进 花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、 具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示 在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知 欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。李莉老师执教的第一自然段介绍了不同的花卉开放的 时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因， 第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花 钟。课文中描写花开了的语言特别生动。同样是写“花开了”， 课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如：吹起了紫色 的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中 苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。下面我就谈谈 我的一些粗浅的看法。

1．概括课文的主要内容对于三年级的孩子来说，是一 大难点。在这堂课上，李莉老师带领着学生一起找找每段重 点句子，用上“把每一段的内容连起来，就是课文的主要内 容”这样一句总结，把方法教给了学生，真是“授之以鱼， 不如授之以渔”。

2．本文的结构层次为“归纳现象———解释原因—— —实际应用”，李莉老师也在教学过程中，根据学生的阅读 期待，从最有趣的段落———什么是花钟（即最后一节）学 起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍， 突出了重点段———第一自然段的教学。

3．李莉老师一开始出示：用“开花了”替代所有表示 开花语句的具体表达方法，学生马上感觉到了这样的表达既 重复又死板。这时，教师让学生在文中找出表示开花的词， 再读相应的句子。这一读，感觉就来了，再也用不着多说什 么。从“开花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“从睡梦中醒来”等，学生经历了一次美文欣赏之旅。又如 对时间的品味，这段文字在时间的表达上非常准确，在时间 的运用上非常精当，不但在写时间时用上“左右”，而且有 时把表示时间的词放在前面，如“下午三点，万寿菊欣然怒 放。”有时把表示时间的词放在中间，如“月光花在七点左 右舒展开自己的花瓣。”老师在学生一次次的朗读中引导学 生发现语言这些特点，揣摩、品味、积累。

徐翠玲老师的课以漂亮的花导入，让人赏心悦目，引入 美的情境之中，在品读写花钟的那一段文字最为精彩，这一 段文字描写了不同的花在不同时间开放时的情景，描写花的 开放，有的用拟人手法，有的用直叙手法，意思都一样，而 表达形式不一样，而徐翠玲老师关注这种表达形式，引导孩 子去观察、品味，这种关注传递出来的是一种语文韵味，一 种语文意境。又如对时间的品味，这段文字在时间的表达上 非常准确，在时间的运用上非常精当，不但在写时间时用上 “左右”，而且有时把表示时间的词放在前面，如“下午三 点，万寿菊欣然怒放。”有时把表示时间的词放在中间，如 “月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”老师在学生一次 次的朗读中引导学生发现语言这些特点，揣摩、品味、积累。

最后小练笔又是写这三种花，填补书上列举花的时间上的空 白，让人恍然大悟，而在写话时徐翠玲老师提醒学生运用词 语盘点中的词语。徐翠玲老师抓住了这段文字的语言特点， 引导学生反复审视、掂量、咀嚼、玩味，达到积累并运用语言，浓浓的语文味洋溢在课堂中。

听了王文娇老师执教的《花钟》，真所谓是课如其人， 王文娇老师是一个非有教育激情的人，说起话来是眉飞色舞， 她执教的课也是这种风格，孩子们在她具有磁性的语言中， 在愉悦的环境中完成了本堂课的学习。

王文娇老师的课有好多值得我们鉴赏的地方：
1．教态大方、自然、得体，很具有亲和力，孩子们在 这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。

2．对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实 地进行字词的掌握，这个环节把握得非常好。

3．在课堂教学中，王文娇老师注重引导孩子们质疑问 难，并且把孩子们提出的问题写到黑板上，再引导孩子梳理 问题，这样不仅培养了孩子们提问的能力，也提高了他们的 梳理问题的能力。注重了孩子们学习能力的培养。

4．充分地运用了多媒体，为课堂教学服务。