本科工商管理_工商管理学科实践教学的思考

工商管理学科实践教学的思考

(二)有助于调动学生的积极性和能动性 工商管理学科具有专业自身的特殊性，知识点来自企业管理的经验归 纳和总结，与企业实体联系非常紧密。因此，在工商管理学科的教学中，丰富的 实践教学形式可以让学生如同身处现实的企业情景中，实现理论和现实的连通， 特别是带着问题和任务的实践形式让学生必须将理论知识融会贯通，从被动的接 受知识到主动地应用知识去分析和解决实际问题，极大地调动了学生的积极性和 主动性，实现了从教师要求学生学习到学生主动要求学习的转变。实践教学就是 教师和学生交流的最好桥梁。在这个过程中，学生和老师之间容易形成亲密、互 信的师生关系，从而更有利于激发学生的学习积极性和能动性。

(三)有助于提高学生的实践能力和竞争力 在工商管理学科的实践教学中，教师为学生提供的是市场竞争条件下 的企业经营环境，主要以现实问题和任务的解决为实践目标，多以团队形式进行 分组对抗，充分挖掘学生个人的特长和融人团队与他人协作配合的能力，团队成员之间需要进行合理分工，通力协作。学生通过大量参与模拟实训，甚至到挂牌 的校外实践教学基地参与到企业的现实经营决策过程中，可以逐渐掌握并灵活运 用各种竞争策略和竞争手段，增强合作和沟通协调能力。同时，教学实践基地的 “预就业”模式，也会有效地提升工商管理专业学生的就业竞争力，为以后的工作 打下良好的基础，缩短了与实际工作的距离。[21学生毕业后能快速适应和胜任 企业的日常运营工作，满足用人单位的需求。

二、高校工商管理学科实践教学中存在的主要问题 目前，大部分高校的工商管理学科实践教学主要依托校内模拟实践和 校外基地实践两种模式。两种实践模式对应用型人才的培养发挥了重要作用，但 在实际运作过程中也出现了一些普遍问题。

(一)校内模拟实践教学存在的问题从目前各高校的工商管理学科实 践教学形式来看，校内模拟实践教学主要借助于专业教学软件来完成。从调查来 看，多数高校引进了工商管理学科核心课程的各种模拟的教学软件，对实践教学 起到了较好的辅助作用，但在教学过程中也出现了诸多的问题。

1.模拟实践体系非系统化工商管理学科模拟实践体系由多门核心课 程和专业基础课程的模拟实践组成，各门课程是其中的子系统，既相互联系又有 较明显的差异，但从整体上看是一种系统和群组的状态。因此，在实践教学过程 中，如何对工商管理学科群进行有效的整合和系统设计，将子课程进行合理地划 分并设计成各个单项模块并能实现各自功能和体现差异，同时使得各个具有单项 实训功能的子系统能够有机的联系起来，又能发挥系统整体功能的作用，是目前 各高校需要迫切解决的问题。近年来，各高校工商管理类学科普遍设置了不同的 实践课程，但“彼此相互孤立、缺乏联系，资源优势分散，综合性实践较少，不 利于复合型、应用型人才的培养。”1而且大部分高校由于资金、设施等各方面的 考虑，往往只选择了其中的一种或者两种模拟系统投人到实践教学过程当中，这 将制约或不利于高校人才系统化培养目标的实现。

2.模拟实践过程非互动化 在模拟实践教学开始时，学生往往对实践的目的和动机以及实践的步 骤不太明确，指导老师往往自主编写实践讲义，或者直接从模拟系统的供应商处 购得说明书，在实训开始前发给学生。由于讲义或说明书不够生动和形象，操作 要点不够明确，严重影响了学生实践操作时的积极性和能动性。另外，在实践过程中，学生遇到困难时，也往往更愿意向同学之间互相询问，部分同学愿意向老 师询问，却不知道如何与指导老师沟通。同时，部分同学在实训过程中缺乏积极 性，应付了事。部分同学在实训结束后，觉得实训枯燥无味，不能提高自我的动 手能力和分析能力，因而严重影响了后续的其他模拟实践活动的积极性。

3.模拟实践情景非动态化 在仿真企业环境中，由于市场的变化，企业内部经营理念和经营决策 也会发生变化，因此，模拟实践系统的情景设计需要动态化。但目前高校购买的 教学模拟系统往往不能模拟现有企业真实的经营过程。在专业教学系统价格高， 学校的教学资源和投人有限的情况下，学校往往会选择一些成本相对比较低的教 学软件，模拟的情景设计往往比较简单，未能体系动态性的变化过程。有的模拟 教学软件在教学的过程中还会偶尔出现死机，系统过慢，数据不能提交等问题。

虽然市场上也有不断推出的各类新的模拟软件，但各高校往往选择对以往已经购 买的教学软件进行系统补丁或者升级。学生在操作过程中也无法体验高仿真的企 业运营过程。

(二)校外实践基地教学存在的问题 对于校外实践基地而言，在相关部门的大力支持下，各高校充分发挥 自身的优势与企业、事业单位进行合作，形成紧密型校外实践基地。从具体模式 来看，或者以就业为目标，根据校企需要定期接纳学生进行教学实训、实习活动。

或者在校外实践教学基地，以项目横向延伸的驱动形式进行。

校外基地实践教学一般采取学校统筹规划、职能部门协调指导、二级 学院具体运作、实践基地协助管理的方式进行，学校根据教育教学和人才培养的 需要，制定教学基地建设整体规划、教学大纲。

目前，高校工商管理学科实践教学的校外基地多是企业单位，只是高 校按照各类教学和人才评估的要求来挂牌一定数量的实习企业，但往往是形式大 于内容。许多企业主观上接受学生实践的积极性很低，即便是给予学生实习的机 会，也只是将学生作为低廉成本的劳动力使用，与学校锻炼学生实践能力以及学 生参加实践的初衷相违背，这也是近年来许多高校遇到的普遍性问题。究其原因， 一方面由于学生到企业实习，进行合格的上岗培训需要花费时间和精力，不进行 上岗培训又会带来隐患，从而会影响和扰乱企业正常的生产经营活动，企业以盈 利和稳定为目的天性不支持学生到企业实习这种行为。另一方面，企业自身的客观因素和条件如人事安排、费用支出等制约了学生到企业进行实习的行为。再加 上企业基于内部资料和资源安全性和保密性的考虑，很少让学生实际接触到企业 的业务管理和核心流程。另外，由于实践教学对时间的要求十分严格，在学习顺 序上比较刚性，与理论教学的推行存在一定程度的抵触。

三、完善工商管理学科实践教学体系的思路 在学分制教学管理的趋势下，工商管理学科如何建立和完善实践教学 是一个亟需解决的难题。可以从以下几个方面考虑。

(一)以适应企业对人才的需求为实践教学目标 从培养目标来看，作为应用性学科的工商管理专业主要为企业输送专 业应用型管理人才。因此，高校工商管理学科的实践教学要与现代化企业对人才 的需求进行对接，发挥其作为学生走向工作岗位前的“试验田”和“练兵厂”的作用。

从现代化企业对人才的需求来看，企业往往希望招聘进来的学生能很快适应工作 岗位，能较快的体现为企业做贡献的价值，所以在人才选用时往往看重候选人的 综合素质、潜力或实习及工作经历，这就需要学校设计具有针对性的专业实践体 系来培养适应现代化企业需要的合格人才。可行的方案是结合专业特点，由校企 共同设计人才培养方案，共同实施教学，实现人才培养订单化。在实践能力提高 方面，积极鼓励学生参加挑战杯等创新创业项目的比赛和校外其他形式的实践教 学活动，使学生对企业经营管理和创新创业有非常直观的感受，能够以更扎实的 心态投人到学习之中，获取走向工作岗位所需要的吃苦耐劳，敢于拼搏的精神， 提高学生的综合素质和能力。

(二)构建多元化实践教学体系 高校工商管理学科在培养面向地方经济和社会发展第一线需要的、综 合素质高和实践能力强的应用型人才的目标下，要求在实践教学模式上，要大胆 创新和探索，可以考虑构建以“两体系(即课内实践教学体系、独立设置的综合实 践体系)、两平台(即学校实验教学平台、校内外实践教学基地平台)、三层次(即 基础实践层次、专业实践层次、社会实践层次)”为特征的较为完善的多元化实践 教学内容体系。[51在建立实践教学体系的基础上，组织各课程组、各教研室分 工协作根据课程特点，结合课程建设，设计实践教学环节，编写指导书。同时由 各课程组对各实践教学环节进行系统协调与衔接;最后组织进行各类型和各层次， 各形式的实践教学活动。(三)提高实践教学的师资水平 过硬的实践教学教师队伍的建设是发挥专业实践教学功能的根本保 证。工商管理学科实践课程主要以应用性为主，需要相关的指导教师必须具有企 业管理的工作经历或在企业进行过实践锻炼，也就是说要熟悉企业的生产运营流 程和经营管理。为此，必须抓好实践教学教师人员的培训和引进，形成合理的梯 队。一是应加强现有实践教学教师的实践技能培训和专业学历的提高，以适应学 校形势的发展要求;二是应将一些科研能力强的教师转到实践教学队伍中，充分 发挥科研、实践方面的优势;三是有目的、有选择的引进一批优秀的科研人才充 实到学校的人才队伍中，最终实现实践教学人才队伍的全面优化。学校可以分期、 分批将在校教师送到相关企业中去挂职锻炼，或以项目合作的方式与企业对接， 使教师熟悉企业管理流程，并将企业中直接获得的知识融人理论和实践教学环节 中，提升实践教学的针对性和有效性。同时也可积极聘请企业家和具有丰富经验 的企业管理人员来学校担任兼职老师，指导学生的实践学习，充实和壮大实践教 学教师队伍，逐步形成一支结构合理、相对稳定、业务过硬的实践教学师资队伍。

(四)加强实验室和实践教学基地的建设 实验室和实践教学基地是工商管理专业人才综合素质和能力培养的 载体，是实践教学的展示台。实验室开放的内容、时间、范围、覆盖面、效果等 要有科学合理的规划，专业实验室建设要逐步通过各省级和国家合格评估。统筹 安排、调配、使用实验教学资源和相关教育资源，实现优质资源共享，提高实验 室的运行效率和实验设备的利用率。

同时，高校要积极寻找合作单位，按照就近布点、分步建设、先易后 难、互惠互利的原则，有目的、有计划、有步骤地选择能满足本学科实践条件的 单位作为校外实践基地。逐步建立实践教学基地“资格认定”制度，设立专业符合 度、学生容纳量等质量标准，规范实践教学基地管理。鉴于校外实践教学基地是 借助别单位的设备设施，或是利用他们的教学场地环境，与基地单位仅是签署协 定而已，对其并没什么实质性的投人或支持，学校可考虑通过这种途径让实践基 地单位也从中获得一定的好处，比如:资金投人、声誉的提高等等，提高基地的 使用率。要认真调研、分析已建基地的情况，分类整合，延伸功能，逐步建成一 批适应于多个专业的、具有一定综合性的实践基地，积极做好基地建设的可持续 发展，加大优秀实践基地的建设及培育力度。(五)强化实践教学过程的管理 教学管理标准化是实践教学实施的重要保证。从实践活动的主客体来 看，高校实践教学普遍存在随意性较大的问题。因此解决这些问题必须要提高教 师对实践教学的认识，把对实践教学环节的管理纳人到日常教学管理中来。教学 管理单位应积极探索新的教育模式下教学管理的体制和方法，采取有效措施，加 强对实践教学的人员管理、现场管理;对实践教学实施情况实行过程监控、督导， 对实施效果进行考核和评估，确保管理措施到位。在实践教学的组织和安排上， 要有明确目标和合理性。对校内实验室，可安排在学期初由实践教学指导老师提 交本学期的实践教学预安排表，由实验室管理人员进行排课和核查。校外实践教 学环节可考虑安排在短学期和寒暑假等其他时间，让学生有相对完整的时间和充 足的精力进行现场实践学习，同时也要提前和实践企业进行沟通，让企业有足够 的时间来进行合理安排，避免与企业的工作日程相冲突，使得学生缺少实质性指 导。

另外，要完善实践教学评价体系，建立健全实践教学质量监控体系， 确保实践教学质量。实践教学中可以采用360度的绩效考评办法如学生自评、学 生互评、教师自评、教师互评、师生互评相结合的办法对指导老师和学生分别进 行整体评价。也可以按照实践前的教学准备，如教学大纲、教案、教学计划等的 完成情况，学生对实践项目的目的和意义的认识程度，实践过程中的教师指导情 况，学生在实践操作过程中的现场表现，实践后的学生实践报告或成果等来对教 师进行教学评价。