初中生 浅谈初中生语文课堂沉默行为

浅谈初中生语文课堂沉默行为

如何打破这种消极的沉默一直是老师们头疼的问题，笔者在 这里就消极沉默的原因作简要的分析，并且提出一些解决策 略。希望能够让更多人了解语文课堂的消极沉默，并且积极 地去打破这些沉默，提高语文课堂的学习效率。

一、课堂沉默 课堂沉默是指学生在课堂教学情境中，出现的不言不语、 不交流、默不作声的非言语行为。课堂沉默分为消极沉默和 积极沉默，积极的沉默是一种课堂必要的沉默，有利于学生 思考老师所提出的问题和老师所教授的内容，“我们允许适 时的必要的沉默局面的出现，但并不鼓励课堂上保持沉默。

一旦超过了必要的限度，沉默就暗示了由于课堂教学形式的 单调，教学活动的老套，教学模式的僵化，从而导致学生对 课堂教学的冷漠，麻木甚至对抗的心理”，课堂上适时的沉 默是必要的，能有效地提高学习效率，可是一旦陷入长时间 的全面的沉默，会严重打击学生学习和教师教学的积极性。课堂长期沉默，所有的学生都会被这种沉默的氛围影响从而 保持沉默，不论是想发言还是不想发言；
而教师就会越来怀 疑自己的教学能力，越来越没有教学的动力，对于上课也将 慢慢应付了事。

语文课堂消极沉默是指，学生对语文学习不感兴趣，对 语文课堂表现出冷漠、麻木甚至对抗的心理。有的甚至发展 成厌恶语文课，害怕语文课，厌恶语文恐惧语文！ 二、语文课堂消极沉默的原因 造成中学生语文课堂消极沉默的原因多种多样，甚至造 成每一个中学生语文课堂消极沉默的原因都不一样，在这里 我们主要分为四个原因进行分析。

（一）初中生正处于自我同一感和角色混乱冲突时期 心理学家埃里克森指出，青少年时期人格发展的主要课 题就是解决自我同一性和角色混乱的冲突，从而成长为独特 的成年人。在社会生活中扮演重要的角色，一旦自我同一感 没有得到很好地确立，就会形成不确定性或说是无归属感、 为人冷淡冷漠、缺乏关爱的意识。这种冲突本身对中学生来 说就是一种干扰，有的学生会因为青春期的各种变化而变得敏感，因此导致语文课堂上不敢说，害怕因为说错而丢人， 害怕同学的嘲笑和老师的质疑。有的学生因为没有很好地确 立自我同一感而变得叛逆，喜欢和老师唱反调，对于语文课 堂会抱着一种事不关己的态度，或者是老师想要学生回答问 题但学生沉默，想要学生认真听课时，学生就喜欢讲话打闹。

（二）传统观念的束缚 “语文课作为一门母语课，经常被视为一门鸡肋课。” 学生们在主观上轻视语文，他们总是抱着这样一种思想：“语 文课都学了那么多年了，每天都说中文，熟悉的不能再熟悉， 没有必要天天学吧，而且就算认真学语文，考试的成绩也提 高不了几分，不如把时间多花在分数提高快的数学英语上， 这样就能在考试中取得好成绩”。中考的压力摆在学生面前， 学生自然而然的会以应试教育的思想去决定自己要多花时 间在来分快的科目上，回想中学时期，笔者也是更多地把时 间花在数学和英语上，每天花很多的时间去做数学练习题和 记忆英语单词。再加上语文自身的学科属性，有的问题是没 有确定的答案，需要学生想象联想，有些学生缺乏感性思维， 有的学生认为反正没有确切的答案，随便写一些字都是有几 分的，这就让学生不愿意学习语文，不愿把时间花在学习语 文上，更不愿意在课堂中回答。（三）教师的性格及教学方式的影响 1.教师的性格。

“教师是互动课堂教学中的组织者、管理者和引导者， 教师教学行为直接影响教学效果”教师除了需要全面而扎实 的专业知识和技能以外，更重要的是要具备人格魅力，例如 幽默风趣，和蔼亲切，学生易于接近。然而有的老师天生不 苟言笑，总是板着一张脸，让人见而生畏，学生上课动都不 敢动一下，更何况是发表自己的言论，或者站起来回答问题。

笔者初三的时候就遇到过这样一位语文老师，我们暂时叫他 t老师，t老师是我们的班主任兼语文老师。直至现在我还记 得，整个初三，t老师不管是上课还是坐班，从来没有笑过 也很少和学生们交谈，这导致我很害怕他，感受不到任何亲 切感，整个初三的语文课都是在紧张不安中度过的。学生就 是这样，喜欢哪个任课老师，就会在哪门课努力学习，从而 努力取得好成绩，得到自己喜欢老师的肯定，很少出现“我 喜欢语文，只是不喜欢语文老师”这种情况。

2.教师的教学方式。

传统的课堂教学强调教师中心、课堂中心和教材中心， 学生只是处于被动地位。在很多地方的教师为了保证升学率，为了应付中考，一直沿用这种教学的方式尽可能的教授给学 生多的知识点，尽量将需要考试的内容灌输给学生，“满堂 灌、填鸭式”教学方式，学生只是被动地接受教师教授的只 是内容，学生的课堂积极性就在这种教学方式的影响下一天 天消磨殆尽。语文课堂本是充满想象力的，有着非常大的发 挥空间的课堂，可学生却很少有自己发挥的空间，不知不觉 便消极沉默。

（四）没有形成好的班集体的学习氛围 “‘班级’既是一种初级社会群体，也是一种社会组织， 既是学校教育教学活动的基本单位，也是学生接受教育影响、 实现个体社会化个个性化的重要环境。”学生在班集体中学 习，很大程度上受班集体氛围的影响。学习氛围也叫学风， “学风是学生在学习国成中变现出来的行为方式特征。具体 来说，就是指学习主体（学生）的学习目的、学习态度、学 习能力、学习品质等内在人格作用于主体而产生的外部反 应”。学风的好坏直接影响学生学习，好的学习氛围能影响 班上的每一位同学，不知不觉融入好的学习的氛围中。如果 整个班上有一大半同学都在玩，原本自制力就不强的学生很 容易就会沦陷。如果整个班级有一半以上的学生课堂保持沉 默，慢慢的整个班级的学生都会沉默，语文课堂也就摆脱不 了此种消极的命运。三、语文课堂沉默的应对策略 （一）帮助学生树立自信心，自我认同 首先，青春期的孩子一般敏感脆弱，老师要经常和学生 沟通，了解学生内心的问题与困惑，及时的给以帮助和指导， 老师的重视与期望能让学生感受到关心和关爱，学生能感觉 到自己的重要性。学生在这段时期最怕自己被忽略，常常会 觉得自己可有可无，找不到存在感。所以他们常常会变得叛 逆，用过激的行为来引起老师和家长的注意，老师的重视与 期望能让学生感受到关心和关爱，学生能感觉到自己存在的 重要性，老师的关爱和诱导会适当减少学生叛逆的现象。其 次，同学之间要互帮互助，互相欣赏和接纳，取长补短 共 同成长。对于同伴的错误不能嘲笑，而要尽力地去帮助他， 同伴遇到开心的事，要真心为他高兴自豪。中学生正处于交 友结伴的高峰期，好的友谊能给予他们强大的精神支撑，从 而健康快乐成长。再者，家长在细心观察孩子在这段时期的 变化，给予孩子足够的关心和陪伴，经常鼓励孩子，有条件 的可以在节假日带孩子出去走走看看，这样可以使他们放松 心情，而且可以锻炼孩子的社会生活和交往能力。这可以减 少学生因为胆怯而产生的消极沉默。

（二）改变学生的传统观念错误的理念认识会导致错误的行为，学生们觉得语文课 无聊，语文课分数提高难，语文学不学没啥两样，从而不爱 学语文，语文课堂消极沉默，甚至出现在语文课上做数学题 目的现象。无论是老师还是家长，都要及时的纠正指导学生 正确语文的学习，让学生认识到语文学习的重要性，认识到 语文学习是学习其他学科的基础，如果语文没学好可能就没 有办法看懂数学题目所要表达的意思，如果语文没学好，你 就没有办法把英语句子翻译的流畅优美，如果语文没学好， 你的表达能力一定不会很好，而且作为中国人，学好母语， 把母语发扬光大也是我们义不容辞的责任。

（三）提高语文老师的教学能力 语文教师是语文课堂的主导者，语文老师的教学能力直 接关系到一节语文课的活跃程度，教学效率的高低。提高语 文教师的教学能力，主要从三个方面，首先要提高教师的教 学设计的能力，在上课之前能够根据学生和课文的具体情况 很好的书写教案和规划课堂教学步骤；
其次，提高教学实践 能力，做好教学设计只是第一步，要很好的实践教学计划， 必须要有很强的课堂驾驭能力，能让课堂随自己所规划的发 展下去；
最后，要提高语文教师的教学评价能力，好的课堂 离不开教学评价，而好的教学评价能够极大的提高学生参与课堂的积极性。教学能力好的老师，能很好地吸引学生听自 己的课，在自己的课堂上保持高度集中的注意力，不会让自 己的课堂一直消极沉默。

（四）构建良好的师生关系 师生关系是指教师和学生为完成共同的教育任务进行 交往和联系而产生的关系，它是学校中最基本的也是最主要 的人际关系。就如赞可夫所言，“就教育工作的效果来说， 很重要一点是要看教师和学生之间的关系如何。”教师和学 生的关系在教育过程中极为重要，师生关系的好坏直接影响 课堂的教学效果。良好的师生关系是建立在平等的基础上， 教师与学生互相尊重，彼此坦诚明朗。良好的师生关系是实 施素质教育的基础，在良好的师生关系中学生能自由愉快的 学习，可以敞开心扉的与老师交流自己的感受与看法。教师 是构建良好师生关系的关键，首先教师要尊重，热爱学生。

教师应当注意自己的言行举止，不管在什么情况下都不能侮 辱打击学生，如果学生违反纪律，在严厉批评时，更多的要 以理服人，不能讽刺挖苦学生。尽量做到不在公共场合批评 学生，要给予学生解释的机会。其次教师要主动与学生交流， 教师要利用各种机会加强与学生之间的感情，缩小与学生心 理上的距离，主动关心亲近学生。最后老师要言传身教，完 善自己的个性，是自己拥有大方热情，幽默风趣，真诚宽容的好品质，用自己的人格魅力去影响感化学生。在这样的师 生关系下，学生怎会消极沉默。

语文是一门基础性的课程，学好语文是学好其他学科的 基础，打破语文课堂消极沉默现象，让每一个孩子参与到语 文课堂，享受语文课堂，从而喜欢语文，学好语文！ 参考文献 [1]刘丽.关于课堂教学中沉默局面的几点思考[J].企 业家天地，2006（1）. [2]宋加群，杨洁.高效的语文课堂应从打破沉默开始 [J].课程教育研究，2014（5）. [3]朱植刚，章源，王帅.课堂沉默效应及对策分析[J]. 高等函授学报，2012（6）. [4]张建文，李从玉.班级教育管理论[M].昆明：云南大 学出版社，2002（6）. [5] 高飞.班级管理与班主任工作[M].北京：龙门书局， 2012（6）.