_有效预习打造高效数学课堂

有效预习打造高效数学课堂

一、有效预习的作用 课前预习可以使学生对新知识处于有准备的心理状态， 学生通过预习可以了解哪些方面还弄不懂，这样带着问题走 入课堂听课效果明显会变好。通过课前预习，学生对书本上 要新授的内容基本熟悉，大大提高了教师教学的速度。教师 在学生预习的基础上，可直接以问题的方式进行教学。教师 在保证课堂教学的基础上，可以多剩余一些时间拓展知识的 深度和广度，同时培养学生在解决实际问题中探索规律、找 出解决问题的有效方法的能力，从而有效地培养学生的探究 能力和创新精神。

在教学中，常常有一些接受能力比较差的学生，对教师 所讲解的内容需要一定的时间消化吸收。有的学生会因为前 面的知识还没有完全理解就学习后面的知识，感觉难度很大， 而逐渐失去兴趣。要求课前预习以后，这部分学生通过自己 的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与 课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。有效预习 有利于扭转这类学生学习被动的局面。学生预习时找出“拦 路虎”，在课堂上教师、同伴会帮助解决。这样逐步养成预 习习惯，促进学生主动学习，增强自主学习的信心。

二、有效预习的具体措施 培养学生的数学预习能力不能急于求成，要遵循循序渐 进的原则。在低年段要以指导学生预习方法和培养学生预习 习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导我从以下几个方 面进行：
浏览学习内容：所谓的浏览学习内容就是将要预习的内 容从头到尾读一遍，明确预习的内容。

将知识进行前后对比：想一想要学习的内容和之前学习 的相关内容有什么区别和联系。新的问题是什么？能不能用 已经学过的方法来解决？为理解和掌握知识做好准备。

理解相关概念：通过阅读思考不理解或不明白的概念， 可翻阅从前学过的资料，实在不明白的用铅笔做好标记，作 为听课的重点，这也是预习的重要环节。

试做例题或习题：学生经过自己的努力初步理解和掌握 了新的数学知识，要让学生通过做例题或练习题解决简单的 问题来检验自己预习的效果。这既能让学生反思预习过程中 的漏洞，又能了解自己不会的地方，并做好记录，为第二天 的听课做好准备，这样才能提高听课效率和学习效果。三、有效预习要注意的问题 1.预习作业的设计。

教师不仅仅要关注知识的学习和技能的训练，更应从数 学课程总体目标的达成和学生的年龄特点以及发展上考虑。

在教学人教版一年级下册《认识人民币》一课前，我用4个 简单的问题引导学生进行预习：人民币的单位有哪些？它们 之间有什么关系？现发行的人民币有哪些面值？你能和家 长进行等量的换钱游戏吗？这样设计的预习作业，从学生的 实际出发，不仅仅为教师的教服务，还促进了学生的自主学 习，同时提高了学生的动手操作能力，更好地将数学与生活 紧密联系起来。

预习作业的设计要根据每天学习内容的不同而进行适 当的调整，提出不同的要求。比如在教学四年级“三角形的 特性”前，我在预习单上出示了几个图形，有三条边（其中 一条不是线段而是曲线的），有三条线段组成的不封闭图形 等几个图形，让学生判断哪个是三角形。这一做法是为了考 查学生对三角形概念的理解是否正确。在教授概念性教学内 容前，学生还可以通过查找资料等方式更好地理解、把握概 念的本质。

预习作业的设计要为第二天的课堂教学服务。因此，在 设计过程中，首先要明确课堂教学任务，充分考虑本节课教 学的重点、难点，使作业走在课堂教学的前面，能促进学生 主动快乐地学习。其次作业的设计要有挑战性，难易要适中，找准新旧知识认知的连接点，促进知识的正迁移。在上复习 课“20以内退位减法”前，我引导学生自制20以内退位减法 表和用思维导图的方式归纳这一单元的主要内容和计算方 法。学生在自制退位表时就发现了排列上的规律，从而为第 二天的教学做好准备。最后要适当地增加一定的难度，让学 生跳一跳才能摘到桃子。这样，学生才能主动地去解决问题， 在问题解决中学习，在问题解决中探索，推动和促进学生主 动学习。

2.预习作业的处理。

对于学生在预习中遇到的比较集中的问题，课堂上教师 可引导全班同学共同讨论，鼓励学生自主探究思考，努力去 理解新知识。当然学生不一定能解决，但是只要学生能发现 问题，就已经达到了预习的目的。课堂上，教师要重视学生 在预习时出现的问题，真正做到以学定教。教师要谨记：学 生自己能解决的问题，教师不花大力气去讲，学生通过讨论 交流能解决的让学生自己讲，学生不能解决的问题，一定会 是教学的难点，那么教师就要有策略地去讲，找准切入点， 及时调整课堂教学设计流程，使预习与课堂教学相辅相成， 收到实效。

总之，课前预习在新课程新理念下赋予高效课堂新的生 命，它是学生在课余活动中的一种独立探究的行为，只有持 续地、有意识地指导和培养这种行为，它才能成为学生终身 学习所需要的一种能力、一种习惯。学生一旦具备了这种能力和习惯，课堂上学生由被动的学变为主动的探究，我们的 数学课堂怎能不高效？