我用绘本教儿童写作_绘本写作

我用绘本教儿童写作

首先，这与绘本自身所具备的优势息息相关。

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说：一本图 画书就至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个 是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的 故事。可以这样说：蕴藏无穷故事的绘本，似乎天然就具备 用以教学写作的特质，这归功于绘本画面带来的无尽可能。

连同作家在内，谁都不能穷尽绘本画面的内涵，这就给写作 提供了源源不竭的素材。不论是整本绘本还是局部，甚至是 其中的一幅图画，都能用以写，促生表达。我们常见一年级 儿童看图写话用到的“图”惨不忍睹，如果使用绘本，相信 会让人赏心悦目，能备受喜爱。优质的绘本让语言和思维产生无限组合，画面就是孕育想象的母体。想一想，有了想象， 有了可观的图像，还愁无话可写？ 其次，不能忽略绘本的语言。

和画面相比较，绘本的语言并不显得那样被关注，那样 突出。有时，因为惜墨如金而被人忽略，有时也会因字量的 少变得更耐人琢磨，叫人猜度。正是这样的简约、轻快，让 绘本的文字和画面配合得天衣无缝，构成生动曲折、引人人 胜的故事情节。不论长短，不说繁简，绘本文字的感染力值 得点赞。将绘本用来教学写作，可以做的很多：用来模仿是 优秀范本，用来启发则为写作思路的发端，用作审美能感受 绘本独特的文字魅力。

最后，是绘本的图文互动。

绘本图与文相互说明，相互印证，相互补充，相得益彰。

文字和图像的各种组合，让写作也有了各种可能，让儿童的 理解与记忆更加深刻，进而引发出对文字表达的浓厚兴趣， 写下的文字也更有思想。

绘本，促进儿童能力发展 其一是觉察力。

最好的觉察是回归自然，沉人生活。如果无法做到，课 堂教学中可以充分借助色彩缤纷、故事奇趣、文字绝妙的绘 本。借助绘本培养觉察力，不仅仅是观察画面，读一两句文 字那么简单，更重要的是对故事情节的发现，对画面细节的 捕捉，对前后页面关系的联想。在整个绘本的读写实践过程中，认知的成长也会带来心灵感受的变化，这一切才是对写 作有益的觉察力。有老师借助《乱七八糟的变色龙》实现能 力的培养。一条变色龙因为吃了一条虫子不能正常变色，笔 尾獠和猴子想了很多办法都没能让它恢复正常。就在变色龙 一筹莫展时，一头狮子出现在它面前。画面翻到这一页，一 头巨大的狮子占据了两页纸的j分之二，对于右下角那只小 小的变色龙来说，这是多么可怕呀！故事讲到这里，观察力 的训练也开始介入。让孩子们找找看，在变色龙的眼里，狮 子的哪些地方很可怕呢？孩子们自然会找到鬃毛、眼睛、鼻 子、嘴巴、爪子等等，给这些部位加上形容词，组成流畅的 句子，按顺序写下来，甚至还可以加上自己对于狮子气味、 声音、动作等的想象，一句“可怕的狮子”很快就升级成一 个生动的片段描写。

其二是表达力。

借助绘本叙述故事情节，或是结合绘本做各种不同类型 的表达训练，这是较为常见的能力提升练习。绘本的画面、 故事、文字的合奏，让叙述和表达变得有趣、有味、有意义。

每次的表述都带有故事情节，都具有情境体验，都拥有故事 特有体式语言，高频反复训练，儿童很快会成为故事高手。

不论是全新的自主创编，还是结合原件的复述、添加、删改 等，绘本都提供了最为翔实、可感、鲜活的范例，提供最具 活力的启发动力。很难忘的是绘本故事《极地特快》。一个 坚信有圣诞老人的孩子，夜晚乘坐极地特快到了北极，接收了圣诞老人的礼物，这是多么奇妙的夜晚。这样的经历估计 也是每个儿童心中的渴望，阅读绘本让深藏在心底的想法成 为现实。但美中不足的是，这是别人的“现实”。可以在阅 读的基础上，让儿童编写属于“我”的极地特快故事；
也可 以结合自己的圣诞节经历，写写“特殊的圣诞礼物”。当然， 有个最为离奇的话题是“为什么父母听不到神奇清脆的铃 声”，个别对父母教育方法有想法的儿童，可以写写小小论 述文，教育的大话题也能在针对小铃铛的讨论中得到解释。

其三，选择力。

儿童无话可写，不是缺乏素材，仅是缺乏对海量素材的 选择。绘本的引导，让选择成为简单的事，成为快乐地事， 成为个性十足的事。阅读画面美好的绘本，潜移默化地学习 择美；
阅读情节曲折的绘本，自然而然地选择学写安排故事 发展；
阅读感情温馨的绘本，选择感人的平凡细节；
阅读幽 默夸张的绘本，学着用创意为同伴带来快乐。读什么就选什 么，阅读影响着写作选择，让选择变得有针对性、有品位、 有个人的思想倾向。绘本《最想做的事》打动了无数人。很 多儿童阅读后才知道，原来每个人的梦想都不相同，但实现 梦想需要付出的努力是相同的，梦想实现后的喜悦是相同的。

即便对于书中的黑人儿童来说，梦想只是“读书识字”这类 不算梦想的梦想，但过程的艰辛却让读者为之感动。结合绘 本阅读，鼓励儿童回忆并选择自己的梦想故事，不论大小， 只要“真实”的梦想实现经历，都能作为素材。其四，想象力。

没有什么比用绘本教写作更能带来想象的快感了。儿童 在绘本中接触到的不仅仅是故事情节，不仅仅感受精美视觉 效果，更是在画面和故事的激活下，开启想象的无限可能， 自觉体会蕴藏绘本间的人生哲理。绘本的图画并不是对现实 世界真实存在事物的如实描绘，所表述的意义往往不是读者 直接看上去的样子，而是隐含着更为复杂多样的内容和意义， 这就需要阅读的时候加入自己的体验和理解，调动起自己的 想象力和创造力，主动去填补空白，在与图画和文字的交流 对话中主动地建构意义，最终完成阅读和写作。在结合绘本 读写的过程中，能主动产生各种思维，做各种尝试，诸如猜 想、推理、批判、赞扬、续编、模仿、扮演……用想象让绘 本故事得到无限延展。阅读《石头汤》时，让儿童想想：当 三个士兵上手后，村民们会怎么议论？怎么回过神来。还可 以编新故事：又来了三个士兵，再次尝试煮“石头汤”，看 看村民们又有何反应。很多儿童在想象续编中，直接写到了 村民热情接待士兵的故事。原来，绘本阅读让他们感受到故 事离奇的情节中带有的善良本意。想象与善良的融合，让童 心浸润在美好的读写世界中。

绘本，丰富了习作内容及形式 首先是借助绘本进行仿写。

绘本中的语言简短精练但构思巧妙，结合具体的画面与 故事，表达精准且细腻。这是最佳的“范本”，适合仿写。可以由易到难，从句子开始仿写，之后是段落仿写、故事仿 写，让仿写伴随着阅读，伴随着愉悦的情感体验，形成“易 于动笔，乐于表达”的写作情态。例如绘本《我爸爸》中， 安东尼布朗用了一系列的排比表述爸爸是多么的厉害：我爸 爸像大猩猩一样强壮；
我爸爸像河马一样快乐；
我爸爸像猫 头鹰一样聪明。教学中，可以让儿童模仿写“我爸爸像…… 一样……”，之后将许多儿童写的不同句子逐一呈现，还可 以组合成一首集体创作的独特的儿童诗。有仿就有创，借助 绘本，还应该鼓励儿童创造性表达。所谓“创造”，准确地 说是“仿创”——在模仿的基础上，加工，改编，延展，让 自己的创意和绘本的原文自然对接，创意文和绘本故事相匹 配、相融合。

《小猪变形记》，讲述了一只觉得自己不幸福，很无聊 的小猪希望变成别人的故事。他一会儿装扮成长颈鹿，一会 儿装扮成斑马，一会儿装扮成鹦鹉，但都遭遇了荒诞搞笑的 结局。最后他认清了要做自己，做自己才最快乐。可以在结 局出现前让儿童想象后进行创意写作：小猪还会遇到谁？又 想变成谁呢？他如何装扮自己？有了之前的阅读，潜移默化 的模仿，小孩在创作时很自然地借用原文中的段落结构，写 得有趣且顺畅。当然，也可以在故事的最后进行续编，写写 《小猪的幸福生活》。

其次，借助绘本进行应用文写作。

绘本故事中涉及各种生活情境，就等于打开我们无尽的写作空间。如绘本《我会回家过圣诞节》是一个关于友谊的 故事，能在寒冷中读到春天的温暖。阅读这样的故事，儿童 会朦胧地感受到友谊的伟大。在鼓励儿童增进友谊的同时， 让其学着绘本中主人公那样，给自己的伙伴写一张明信片或 一封信，整个阅读与习作的过程就被浓浓的友情包围着。又 如《苍蝇和大象的足球赛》是一本想象力非常奇特的绘本， 书中对那场球赛的描写使人身临其境。读完绘本，可让儿童 完成以下内容：做一张足球赛海报；
假如你是体育频道的特 派记者，准备怎样向观众们解说这场特殊的球赛呢？请写一 份解说词；
比赛结束后，你准备给苍蝇和大象各颁什么奖？ 请你为它们各写一份颁奖词。

绘本是最能够与读者进行对话与互动的书籍 绘本就是以对话的形式展开情节，吸引阅读的儿童进入 情境，参与对话。

绘本，好像就是等待和读者对话的一方，接纳任何愿意 与之对话的另一方。最典型的就是《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》：
一只鳄鱼要去看牙医。与此同时，一个牙医正在等待鳄鱼。

双方隔空对话，对话的内容就只有一个——怕怕。文中的对 话，其实并不一定在双方的口中进行，更多是在鳄鱼和牙医 的心里展开。很有意思的是，鳄鱼和牙医的心里想的居然完 全一样，这样一来，双方的对话就成了重复对方，认同对方。

如鳄鱼：“我真的不想见到他……但是我非看不可。”另一 边的牙医同样在想：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”儿童不禁与生活产生联想：鳄鱼惧怕牙医，就像我怕牙医一 样。牙医怕鳄鱼，就像所有的人怕鳄鱼一样。儿童与文字和 图画之间产生对话，儿童在现实和内心之间也进行对话。此 时，教学过程中，教师和儿童之间，儿童和儿童之间，又有 着丰富的对话，一个绘本引发的对话，可以是容量惊人的， 也可以是浅显短促的，这就是绘本包容多元的体现。

使用绘本进行口语交际教学，能明显有助于交际表达水 平提升。

最后，高频练习，借助绘本进行口语交际，有助于表达 能力提升。

优质的口语交际教学，其容量应该是充实饱满的，这并 不意味着要在课堂设计中填塞多少“训练点”“知识点”， 而是强调教师要有大视野，有整体的课程观，有语言的敏感 性。借助绘本，结合具体情境、事件、人物进行交际，小孩 在交际过程中能更多参与练习，提高练习的频率。在练习过 程中会触及交际表达的诸多能力，教师都可以借机引导其感 知、认识，促进其在原有基础上有所提升。

绘本习作，伴随小学全学段 从适应性上说，用绘本教儿童写作，可以在各个年级进 行，伴随小学全学段。

第一学段：借助绘本，模仿写话。

绘本中的图像与文字在故事意境中无缝对接，这就使文 字在故事情境中展示出超凡的表现张力，带给儿童曼妙的阅读感受。教学时，可以借助故事讲述，有意识引领儿童关注 绘本中简单的文字表述，抓住关键语句指导模仿，让写话变 得轻松、有趣、有序。我们可以借助绘本中的文句表述，在 第一学段写话教学中进行模仿练习，特别是一些绘本的文字 表达带有明显的“三次重复”的结构特点。倘若发现具有类 似特点的绘本，不妨抓住抓牢，结合进行句式训练。重复带 来的节奏感、简洁感，特别易于模仿。例如借助《小猪变形 记》，至少可尝试三种模仿表达的练习：其一，简单的“换 词”模仿。教师出示绘本中的文句…真烦！’他嘟囔着：‘烦！ 烦！烦！烦！烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找 看！…请儿童阅读，并尝试替换其中的“烦”，选用“高兴’’ ‘‘难过”“讨厌”“意外”等词语，模仿说话。儿童很容 易就能做如下表达：“真难过！难过！难过！难过！难过！ 难过！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！”“真高兴！ 高兴！高兴！高兴！高兴！高兴！总该有点儿好玩的事吧， 我去找找看！”其二，练习“句式”模仿选取绘本中多次出 现的代表句式，如…你不是长颈鹿！’斑马大笑着说，‘你 是一只踩着高跷，摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。…以 及…哦，天哪！’小猪一边掸着灰，一边感叹，‘看来长颈 鹿的生活不适合我。我要更刺激的！…让儿童观察，发现规 律，模仿“一人说两句，说多句”的句式，进行模仿写话。

其三，练习创意模仿。选取绘本中描写小猪变形的语句，模 仿文句中的表达思路，自由发挥，创意写话。第二学段：借助绘本，练习表达。

绘本中文字精练简洁，故事性强，是优质的表达范本。

特别是教学中营造的“师生共读”阅读形式，产生的故事感 染力很容易让儿童沉浸其间，激发学生表达欲望。教学中充 分借助情境感染，让儿童在一“人”一“出”的过程中，练 习表达。“人”，进入故事情境，展示“我”的另一设想；

“出”，跳出故事，直面生活，表达“我”的独特创意。例 如阅读绘本《胡萝卜先生的胡子》时，教师讲述故事片段：
胡萝卜先生走过大树下，鸟妈妈正在为找不到绳子晾晒宝宝 的尿布发愁。当鸟妈妈看到胡萝卜爷爷在风中飘动的长胡子， 高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”于是，鸟妈妈 剪了一截胡萝卜先生的长胡子……紧接着就可以让儿童构 想：胡萝卜先生还会遇到谁？他的胡子还能帮助谁？解决什 么样的问题？儿童处在故事情境中，此时又有绘本画面和文 字的双重刺激与启发，写下片段不在话下。在有类似阅读经 验的班级教学中，教师还可以让儿童配画，图文结合地表达， 快乐增值。

第三学段：借助绘本，学习构思。

绘本故事吸引儿童，文字构思力功不可没。在第三学段 教学中，可以重点引导儿童关注内隐的写作密码，感受绘本 阅读从未有过的文字探秘之乐，在趣味的推动下，迁移到绘 本之外的自由创意表达。例如阅读《母鸡为什么过马路》时， 我们关注到译者的推荐语：“大卫·麦考利巧妙地把这些编织进图画书，更高明的是讲述了一个环形故事，并在故事最 后，打破了因果定律、时间逻辑。在连环叙事中，结果也可 以变成原因。”因此，课堂就成了引发一场创意表达的文字 游戏场。教师引导儿童发现《母鸡为什么过马路》中的叙事 手法——典型的“环环相扣”。故事从一只母鸡过马路开始， 牵扯出一连串的事情，最后回到母鸡过马路。简单的文字描 述事件之间的关联，展示故事链，给予读者多米诺骨牌般奇 妙的阅读感受。我们可以让儿童自由设定一个简单事件作为 故事开头，不断推演构思创编出关联性事件，只要符合基本 的逻辑即可，在文章结尾回到原点。有绘本原著的指引，儿 童能兴奋地参与故事创编，在写作过程中练习了构思能力。

绘本辅写要结合不同学段的不同写作教学目标设定，方 式方法可以变化多样。只要教师具备绘本阅读的鉴赏力，具 有教学的意识，就能开发出丰富多彩的绘本写作课程。