[语言品读的教学实践探索]英语语言教学的实践

语言品读的教学实践探索

一、通过多角度的品读，培养学生对语言内涵的直觉能 力 常见的品读语言的角度有修辞（比喻、拟人、排比、夸 张、对偶……）、描写（人物描写、环境描写、场面描写 ……）、表现手法（对比、动静、虚实、抑扬……）、词语 （富有表现力的动词、形容词……）、句式（节奏明快的短 句、错落有致的长短句、整齐富有气势的整句……），以及 语言的条理、衔接、语体风格、标点的选择等等，这些角度 可以帮助我们快速把握描写对象的特征，体会字里行间流露 的情感。

平时教学中，师生也基本上是从上述角度品读语言文字 的。但很多语文课堂进行的语言品读常常是一问一答式的， 教师往往满足于学生从某一个角度进行的单一的品读。但研 读名师的教学课例，我们就会发现名师品读语言的巧妙之处，就在于他们不满足于一个角度的品读，而是会从不同的角度， 带着学生在文本中来来回回、进进出出，充分感受语言文字 的魅力。我们来看李卫东老师教学鲁彦《听潮》一课的教学 实例。在品读海的“温柔美”这一环节中，李老师就用了非 常多的赏读形式。（1）修辞——比喻；
（2）词语——换词 法：“吻”换成“拍打”行不行？（3）表现手法——联想、 想象；
（4）描写——视觉、味觉；
（5）模拟法——让学生 用手势模拟“吻”“拂”“落花漂在水上”的动作；
（6） 朗读法——除一般的朗读指导外，还有表情朗读等丰富的朗 读形式；
（7）背诵法；
（8）比较鉴赏法——视觉、听觉相 比，音乐、图画对照。

二、通过置换、比较，培养学生对语言隐含意义的理解 能力 一位老师教学《王几何》时，就比较多地运用了置换比 较的方法进行语言的品读，培养学生的语感。

A. 原句：这就是我的大名。

改句：这是我的大名。

B. 原句：可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不 说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。

改句：那矮胖老师一句话不说，只是站在讲台上哑笑。

C. 原句：如此喜剧的事，大家岂肯放过？ 改句：如此喜剧的事，大家岂能放过？ 以上三组句子，就是马飞老师在教学《王几何》一课时，引导学生通过置换比较进行的品读。A组句子中，通过一个 “就”字，学生读出了人物的自信、爽朗。B 组句子中，“一 分钟过去了”强调时间长，“像一尊笑面佛一样”活画出人 物的形象，使其更加具体可感。C 组句子中，“岂肯”与“岂 能”相比，更能写出学生们心中的不服气。除这三组句子以 外，这堂课中，马老师还引导学生进行了两处比较品读。一 处是处理人物语言的朗读时，采用了普通话朗读与方言朗读 的比较。另一处是对文中描写师生笑的两句话“眉梢、眼角、 鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官、每一条 皱纹，甚至每一根头发都在微笑”“大家弯腰，摇头，挤眉， 弄眼，一齐哄堂大笑”进行的标点符号顿号与逗号的比较。

通过比较，不仅激发了学生的思维，调动了学生的积极性， 而且也让学生真切地感受到人物的风采神韵，体会到文章语 言的妙不可言。这对学生语感的培养，无疑是积极有效的。

三、通过培养学生的语境意识，提高学生品悟语言文字 的能力 几乎一切语言都有一词多义现象，同一个意思，也往往 有许多不同的语言形式，因此同样一个词语或短语，在不同 的文本中、在不同的语境中就可能有不同的意义。就单个词 语、句子而言，我们是无法判断它的高下优劣的，不管是词 语，还是句子，我们认为它好或者不好，都应该将其放到它 所在的语境中去考虑。

一位教师执教《俗世奇人》。请一个学生朗读“杨巴的脑筋飞快地一转两转三转”一段后，教师追问：“为什么要 读这么快？”引导学生找到了上文与之呼应的段落（第8 自 然段）：“李中堂正要尝尝这津门名品……猛然甩手‘啪’ 地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着 热气儿。”教师接着追问：“猛然”能否换成“突然”？从 而让学生明白读得快是由当时紧张的氛围决定的，同时， “猛然”除了有“突然”的意思外，还有一种力度在里面， 突出了李中堂当时的盛怒。

而这种情形下，杨巴还能快速应对，更加突出了杨巴的 一张“好嘴”。听课的时候，笔者在赞叹教者智慧的同时， 又觉得稍微有些遗憾。因为，笔者认为，这里教者还可以继 续深入，引导学生发现第8 自然段中与“猛然”相呼应的词 语“一落”“一皱”“顿起”“打落在地”“碎瓷乱飞”， 通过语言短促的节奏感受当时气氛的紧张，让学生发现语言 表达形式和内容之间的内在联系。当学生对语言文字的理解 建立在对文本的整体阅读之上的时候，他们就不会孤立地看 待一词一句，而是会在理解整篇文本的基础上正确地理解一 词一句的含义，而对一词一句含义的正确理解，反过来又能 促进学生更好地理解整个文本。他们在运用语言文字的时候， 也会慢慢地考虑到语言文字所存在的特定语境，从而更加准 确地选用恰当的表达形式。

一位老师执教《巍巍中山陵》时，让学生说一说对中山 陵的印象，一个学生立即用了当下很时髦的一组词语“高端、大气、上档次”，教师当即明确指出这组词语用来形容中山 陵是不合适的，因为它与中山陵的庄严肃穆是不协调的，这 里应该选用一些庄重的词语。教师不放过任何一个细节，久 而久之，学生在选用语言的时候，必然会考虑到词语的情感、 语体色彩，以及说话人物和对象的不同等因素。当学生具备 了良好的语境意识，那么他遣词、造句、说话、写文章的能 力必然会得到很大的提升。

培养学生语言品读能力的方法当然还有很多，教师可以 在平时的教学实践中发掘更多的方法。当学生有了方法以后， 他们的阅读就会变得轻松，深阅读也就会容易很多。