信息技术与深度融合【信息技术与语文教学深度融合的探索】

信息技术与语文教学深度融合的探索

那么，怎样才能将信息技术与语文教学深度融合，实现学生 的个性化学习，发展学生的核心素养呢？ 一、信息技术与语文教学深度融合的理解 信息技术能够集文本、图形、图像、声音于一体，以生 动形象的方式，将抽象的学习内容具体化，解决传统教学中 由于教学内容过于抽象而导致学生难以理解的问题。

就语文课堂教学而言，有了信息技术的参与，教师可以 呈现汉字字形的演变过程和汉字重点笔顺、笔画的写法，而 距离学生较为久远的语文知识，则可以通过视频，拉近学生 与文本之间的距离。这样的直观展示，降低了学习难度，突 破了学习难点，在一定程度上提高了课堂教学的效率。

虽然有的语文课堂有了信息技术的介入，但教师的教学 方式并没有发生实质性的改变。原因在于，信息技术与语文 课堂教学的结合只停留在浅层次的整合，教师仅仅是把信息 技术作为课堂教学的一种辅助手段，没有将二者进行有效的 深度融合，正如北京师范大学何克抗教授所说，“以前‘信 息技术与学科教学的整合’，是只从改变‘教与学环境’或 改变‘教与学方式’的角度强调信息技术在教育领域的应用， 只是将信息技术应用于改进教学手段、教学方法这类‘渐进式的修修补补’上”。可见，浅层次的整合难以使课堂教学 发生质的改变，也无法真正有效地实现学生的个性化学习。

当然，信息技术与语文课堂教学的深度融合与浅层次的整合 是不同的，那么，何为深度融合呢？ 《教育信息化十年发展规划》提出并倡导“信息技术要 与教育深度融合”这一观念与做法的本质与内涵是，在运用 信息技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上， 进一步实现教育的结构性变革，也就是通过信息技术与学科 教学深度融合，改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结 构，构建“以学生为中心、以学习为主线、教师提供学习支 架”的新型的课堂教学结构，实现课堂教学结构和教学方式 的根本变革（如图1），使学习者的学习方式便捷化，学习 过程个性化，学习效率高效化，进而获得高质量的学习结果， 从而提升学生的核心素养和语文素养。当然，这也是教育信 息化发展的方向和本质。

二、信息技术与语文教学深度融合的实践 既然信息技术与学科教学深度融合是发展学生的核心 素养，实现教育信息化和学生个性化学习的路径，那么，在 实际教学中，教师就要善于将信息技术融入学科教学，改变 过去以“教师为中心和以知识传授为主的教学方式”，实现 以“学生的个性化学习和发展学生的核心素养为主的教学方 式”。这既是信息技术与学科教学深度融合的标志，也是教 育信息化的本质。实现信息技术与学科教学的深度融合，教育部公开表示 的基本思路是：一要着眼于解决教育改革与发展中的问题， 在教与学的主战场中开展应用，这种应用应该贯穿于教学活 动的始终，应该是对既有教学方法的改造与提升；
二要在教 育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应 用。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。要改变语文课堂教学方式，推动语文学科教学创新，形 成个性化学习、自主性学习等新型学习模式，提高教学效率， 教师可以依据教育部公开表示的基本思路，将信息技术与语 文教学深度融合，构建数字化的学习环境。只有聚焦信息技 术在语文课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体 验，才能找到信息技术与语文教学的融合点，并通过这样的 融合促进课堂教学的改革，从而提高课堂教学效率。

以教学苏教版语文五年级上册课文《高尔基和他的儿 子》为例，教师可以结合网络环境下的“电子书包”，将语 文教学与信息技术进行深度融合，实现有针对性的教学和学 生的个性化学习。

（一）运用“电子书包”，进行自主学习和交互学习 首先要准备资源。开始教学之前，教师可以将学习任务、 学习程序、学习资源和反馈信息等嵌入预先设计好的“电子 书包”（学生具备了一定的自主学习能力后可以不用提供）。

“电子书包”里的“资源包”有“自主学习单（如图2）”“电子书”以及学生需要的学习资料和学习导引资料等。

其次是自主学习。学生利用“电子书包”中的“电子书” “自主学习单”进行自主学习，完成学习任务。自主学习主 要是学生完成“自主学习单”，发现问题、提出问题并解决 问题。

最后是合作学习。自主学习任务完成之后，教师利用“电 子书包”的交互功能，引导学生相互交流、讨论，每个学生 都可以查阅他人已完成的“自主学习单”，了解他人关注的 重难点、易错点和兴趣点，共享学习成果。

（二）利用大数据的统计功能，确定学习难点 学生在自主学习过程中产生了困惑，“电子书包”会将 学生所填写的内容进行数据统计，将学生的学习情况通过柱 状图呈现出来。比如，“电子书包”会根据每个学生认为最 难读的字词或最难写的字词，自动生成数据排序，教师再结 合数据排序进行统计，找出全班学生普遍感到最难读的字词 或最难写的字词。比如，学生认为排名第一的最难读的字是 “散发”的“散”，教师就可以有针对性地进行指导，做到 “以学定教”。“电子书包”的反馈系统还可以将学生普遍 认为最容易写错的字呈现出来，如“妻”是学生认为最容易 写错的字，据此教师可以有针对性地指导学生写好该字。

学生在自主学习过程中，除了学习字词，还会提出一些 疑难问题，比如：为什么文中有的段落在段前有引号，段落 的结尾处却没有引号？文中两个“美好的东西”分别指的是什么？为什么说“给”永远比“拿”愉快？等等。对于简单 的问题，学生可以通过小组合作学习解决，而面对有一定难 度的问题，可以及时将问题通过“电子书包”推送到大屏幕 上，“电子书包”反馈系统会根据提问人数的多少，自动生 成柱状图或提问率，教师依据“学情”，抓住提问率高、大 多数学生普遍感到困惑的共性问题——为什么“给”永远比 “拿”愉快，与学生共同讨论。在这个过程中，从疑难问题 中筛选出最具有探究价值的问题是教学的关键。

教师将信息技术与语文教学进行深度融合，能够更好地 了解学生的学情，准确把握不同学生的学习共性和个性需求， 还可以利用大数据的统计功能，确定学习难点和最具有讨论 价值的问题，实现“以学定教”和高效课堂。

（三）利用“电子书包”的交互功能，实现迁移运用 学生带着共同筛选出来的最具有探究价值的问题进行 自主学习、合作探究，最后将学习结果输入“电子书包”的 批注框，在这个过程中会不断出现新的问题，此时可以借助 网络平台查阅资料，或者通过“电子书包”的求助功能，寻 求同伴或老师的帮助。

利用“电子书包”的交互功能，学生可以实现合作学习、 互动交流，分享学习成果。在交流环节，每个学生都可以通 过“电子书包”看到他人填写的内容，也可以根据自己的学 习需求，借鉴他人的做法，进行选择性学习。

在合作探究、分享成果的基础上，教师要引导学生解决重点难题，尤其是学生理解不到位的深层次问题，注意总结 解题的方法和策略，以及提炼文章要点的技巧等。比如，在 学生自主探究与合作学习之后，教师要引导学生思考：儿子 表面“给”父亲高尔基的是物质层面的“栽种的鲜花”，实 际上送给他的是什么？从而领会隐藏在“鲜花”背后的精神 层面的“快乐、幸福、儿子对父亲的陪伴，以及对父亲的牵 挂和爱”的深刻内涵。那么，如何理解高尔基的行为呢？教 师可以引导学生思考：表面上给儿子的是“一封信”，实际 上送给他的却是精神层面的“在字里行间所流淌的关爱儿子 的真情，以及给儿子做人的哲理和美好精神的引领”，进而 体会“给”比“拿”的愉快，突出父子之爱（如图3）。

通过探究以上问题，学生能够更好地理解文本内容，体 会父子之间的情感，同时还可以总结归纳得出理解句子含义 的方法，即由句子的符号意义到文本意义、社会意义的由表 及里的理解方法，以及借景抒情的写作方法，从而提高阅读 能力和写作能力。

在探究解惑的基础上，教师再进行拓展迁移，要求学生 “给父亲写一封回信”或要求学生运用习得的方法阅读与父 子情深相关的文章。

这样的教学就是信息技术与语文教学深度融合的教学， 可以总结为“五步导学教学模式”（如图4）。

从信息技术与语文教学深度融合的教学模式不难看出， 这样的教学力图改变课堂教学系统四要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的地位和作用，凸显“以学生为中心” 的教学理念，实现教学方式和课堂教学结构的变革。这种变 革是在信息化教学创新理论的指引下，通过变革传统课堂教 学结构而实现的，这样的深度融合，以学生的“学”为主线， 关注了学生的自主学习与合作探究，及时反馈学生的学习情 况，真正实现了学生的自主学习。

三、信息技术与语文教学深度融合的反思 信息技术的快速发展，使知识存在、创造、传播、获取 的方式正在发生着巨大的变化，也给语文教学与信息技术的 深度融合带来了前所未有的机遇。

当然，信息技术与学科教学的深度融合还应表现在，教 师可以利用信息技术手段测量学生的认知特点和学习特征， 运用信息技术评估学生的优势智能、发展潜能和最佳学习方 式，设计个性化的学习方案。

总之，信息技术与语文教学的深度融合，体现了信息技 术在教学中起到了助学、助教、助评、助管等作用，除了有 助于突破教学重难点、增大课堂信息容量、开发课程资源， 还实现了课堂教学方式的改变，提高了课堂教学效率。