[浅议课堂教学中对学生自主对话能力的培养] 能力课堂

浅议课堂教学中对学生自主对话能力的培养

1 引言 学生自主对话能力学习是现代学习方式的主要特征，在 学习活动中主要表现为我要学，即自觉自愿学，积极主动地 学。“学生是学习的主人”，“把课堂还给学生”，“让课 堂焕发生命活力”标志着我们的基础教育课程的重心由“知 识为本”转变为“以学生为本”，如何让学生自主对话学习， 勇于实践，勤于思考，乐于探索是推动基础教育课程和改革 进程的着力点和突破口。去年四月份，笔者积极申报资源县 县级课题《初中语文课堂教学中构建对话式课堂教学的实践 研究》，课题立项后，笔者认真学习《语文课程标准》、《走 进新课程》以及邱学华教授的“尝试教学”理论及建构对话 式理论，结合自己的教学实际情况，笔者撰写了开题报告， 并根据指导专家意见及时修改了开题报告，明确了本次课题 研究的意义、范围、方向、基本内涵，提出研究的步骤和举 措，使本次研究方向明确，实施操作具体。经过学习笔者认 为教学一方面教给学生必要的知识，要让学生有知识的积 累；
另一方面应关注学生未来的发展，培养学生在学习中的 快乐感，培养学生发现问题和思考问题的习惯，教给他们发现问题和思考问题的思路和方法，训练他们的科学思维，因 此笔者确立激发兴趣、高效学习和鼓励合作、质疑问难的对 话式课题。

2课堂教学中对学生自主对话能力的培养 2.1 热爱尊重每一位学生，给学生主动对话学习的信心 尊重学生是激励学生高效进行各种学习的动力，心理学 认为，宽松的环境更能激发学生的创造潜能，在传统教育下， 由于受师德尊严的影响，师生缺少互动交流，影响了学生学 习主动性和创造性的发挥。因此，建立平等、民主、友爱的 师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的 前提条件。在课堂教学中，教师要发扬教学民主，让学生主 动提出问题，主动探究解决问题的途径，敢于发现自己独特 的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来， 真正成为学习的主人。学生的主体作用得到发挥，教师的主 导作用得以体现。

2.2 积极创设问题情境，对话中激发学生强烈的探究欲 望 语文特级教师于漪在《语文教学谈艺录》中指出：“教 师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功 了一半。”兴趣与求知欲望是最好的老师。结合学科的实际， 在实践对话中笔者常采用导入激趣，引导学生对话。

导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。

情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，引用一例在教学《青海湖，梦幻般的湖》时，笔者是这样导入的：大家欣赏过美 丽的《巴东三峡》，将要到达无边的美丽的青海湖，同学们 先请欣赏歌曲《青藏高原》。学生在悠扬的歌声中，兴趣盎 然。笔者便趁势激趣质疑,同学们愿意到美丽的青海湖看看 吗？大家想到那儿去了解些什么呢？这样的对话质疑，学生 的主动性迅速被调动起来，学生学习也有了明确的目标，自 己的感情也将融入到课堂教学中。

2.3 提倡对话合作，鼓励对话质疑问难，以对话学习为 主线，诱发创造思维 学生有了对话便会进一步思考问题，甚至能有所发现、 有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一 个问题重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要 鼓励学生自主对话质疑，通过对话质疑问难把学生带到某种 特定的情境之中，激发学生探求知识的欲望，诱发其创造性 思维。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在 知识的组合创新中提高思维质量，教师要鼓励学生敢于对话 怀疑，敢于冲破教师和教材的既定结论，提出自己的独特见 解。并注重倾听，初中学生大多活泼好动，易兴奋、善表现， 但最最缺的就是倾听别人发言的习惯，为此，注重“听”能 力的培养。

3 结论 总之，笔者在对话中以激发兴趣、高效学习、合作学习、 质疑问难为课题研究对新课程下学生自主对话探究学习进行了深入研究，收到了良好的效果。学生主动在对话中提出 问题，主动在对话中探求解决问题的途径，敢于发表自己独 特的见解，并把自己的思维有条理地表达出来，真正成为学 习的主人，但也存在一些有待解决的问题。有一少部分学生 无法跟上集体的节奏。出现的两极分化问题如何解决便是后 续要研究的课题. 基金项目：本研究论文系资源县“十三五”规划县级课 题《初中语文课堂教学中构建对话式课堂教学的实践研究》 课题立项号：2016K—01。

万斌，男，汉族，湖南衡阳人，湖南省优秀学生党员， 2013年8月16日毕业于亚洲大学（Ajou University），获得 硕士学位；
职务：中共资源县瓜里乡瓜里中学支部书记助 理；
主要研究方向：中学教育教学，管理科学与运营管理。