高职公共英语2_交互式教学模式在高职公共英语教学的价值分析

交互式教学模式在高职公共英语教学的价值分析

一 交互式教学模式简介 交互式教学模式起源于20世纪70年代，是当时西方学习 语言比较推崇的一种方法，并且凭借着其高度的创新性一直 沿用至今。在交互式教学模式中，教师不再是知识的唯一来 源，知识的习得可以通过师生之间和生生之间的多重互动和 各种途径获得，交互式教学模式最重要的是强调学生的主体 性，教师在课堂教学中起着主导而非主体作用，运用多种教 学方式提供机会，让学生不断获得所需知识和增加自身锻炼 的机会。

二 交互式教学模式在课堂教学中的作用 1.调动学生学习的积极主动性交互式教学模式要求学生在课前对即将学习的内容有 所了解和准备，并且根据内容上网查找资料，形成自己的想 法。这种教学模式改变了传统课堂模式中枯燥的语言知识讲 解，增添了创新式的各类教学活动，在不知不觉中将语言应 用知识和技能融入学生的思维，学生在一定程度上增加了学 习热情，发挥积极主动性进行英语口语锻炼。

2.培养了学生的创新精神和协作精神 交互式教学通过学生在课堂上各种形式的互动，并积极 鼓励和调动学生参与到课堂教学活动中来，在语言交际过程 中不仅应用了所掌握的语言知识，更重要的是可以使学生针 对某一开放性问题创造性地表达自己的观点，提出不同的思 考，在互动中锻炼独立思维能力。另外，由于课堂交际活动 是按照小组、两两对话等多种形式组织的，在与同学的交互 过程中，有利于培养沟通能力和交流技巧。

三 交互式教学模式在高职公共外语教学中的应用 高职教育的改革趋势是以就业为导向，培养适应社会需 要、具有独立思考意识的创新型人才。因此，高职的公共英 语教学应该注重强调应用性和实效性。教师应该充分挖掘教 材中的有利因素，在充分考虑学生实际语言能力的基础上，认真设计好课堂活动的每一个环节，创设一定的课堂情境， 组织多样的教学形式，运用合理的提问启发，使学生能够积 极地参与到课堂活动中来，在多样的教学活动中增强语言应 用能力和各项交际能力。

1.利用多种形式设计教学导入 课堂的导入设计是英语课堂教学设计非常重要的一部 分。导入效果的好坏决定着是否能调动学生的学习兴趣，从 而以更大的热情投入到后面的课堂活动中。教师可以根据所 教内容充分挖掘与学生实际生活贴近的因素，以学生熟悉的 事件为导入使学生有话可说，能尽快地进入角色，全身心地 投入到语言交际活动中。笔者在教授《实用听说教程3（第 二版）》Unit 2 Schedule and Appointment一课时，在导 入环节采用互动法，提出几个和学生实际生活紧密相连的话 题：（1）Suppose you want to make an appointment with one of your friends，what would you do？ Do you make it through telephone，QQ or e-mail？（2）Maybe it is appropriate for us to use different ways to make an appointment with different people. Discuss these ways in different situation. 问题提出后，给学生几分钟时间进行自由讨论。由于以上问题都是和学生业余生活密切相关的，所以课上很多学生 纷纷就这一话题进行交流，教师因势利导，使学生很自然地 进入新单元内容的学习当中。

2.通过学习任务建构，培养学生自主学习能力 高职学生在学习中有一定的自主能力，在学习一篇课文 内容之前，教师可以预先分派给学生自主学习任务，让学生 在课前自主查询相关资料，或者通过上网搜集，让他们对一 些抽象、难以理解的问题进行钻研探索，培养他们独立思考、 主动探究的精神。在思考探索的过程中，教师应该给以适当 的点拨和引导，促使思想的火花碰撞，使学生有豁然开朗之 感，从而体会到自主学习的成就感。笔者在执教Unit4 Entertaining一课听说教学中，课前给学生布置了任务，让 他们通过查询相关资料或者上网的方式寻找和各项娱乐相 关的常用表达方式和常用语。在课堂上首先询问他们休闲时 间喜欢什么娱乐活动，这个话题与学生生活贴近，再加上通 过预习知道了一些与娱乐相关的表达方式，因而有了说的欲 望，然后用多媒体教学出示一段和娱乐相关的视频，让学生 找出一些和娱乐相关的重点词句，随后利用PPT展现一些与 话题相关的场景片断，并让学生运用课前准备的表达方式自 编一段场景对话。3.利用小组学习形式，培养学生合作精神 小组讨论形式是教学活动开展最常见也是最有效的组 织形式之一，在小组成员的互动中，学生尽情发表自己的观 点，一方面锻炼了语言能力，另一方面也发扬了团队协作精 神，适应当今职业教育改革的需要。笔者在授课过程中，将 全班分为若干小组，每组四名到六名学生，分组根据学生自 愿结合的原则，也可由教师适当调整搭配，如按照性格优势 互补的原则，性格活泼的搭配性格内敛的，语言表达能力强 的搭配语言能力弱的，让学生在优秀组员的带动下进行分工 合作，相互帮助，使口语不好的学生也能够在小组合作学习 中找到榜样和努力方向。另外，笔者会定期组织week report， 根据一个话题做presentation、talk show等多样的小组活 动，让组员代表在发言的同时，其他组员认真倾听并随时给 予补充或提问。这样在教师和学生、学生之间的互动交流中， 学生既能够轻松地掌握相关的语言知识，又锻炼了在场景对 话中独立思考和创新思维的能力。

四 结束语 参考文献[1]刘香萍.职业英语渗透于高职公共英语教学中的可 行性研究[J].疯狂英语（教师版），2011（2）：124～125 [2]陈水生.论高等职业教育公共英语教学的服务性[J]. 成人教育，2007（10）：56～57 [3]杨琪.对高等院校公共英语教学改革的再思考[J]. 中国成人教育，2010（6）：114～115