[CP教学模式探讨以《化学能与热能》教学为例] 化学能是热能吗

CP教学模式探讨以《化学能与热能》教学为例

C——化学。作为一名化学教师，接触心理学后，我不 仅关注学科知识，更关注课堂上的学生。结合心理课的特点 要求，我设计了一节主题为《化学能与热能》的化学公开课， 在授课过程中坚持实践性原则、活动性原则、主体性原则、 相容性原则，取得了良好的效果，C+P的教学模式是本节课 成功的催化剂。

为帮助学生克服认知上的困难，在教学设计上从生活实 际出发，让学生通过亲自动手实验，自己发现规律，最终用 发现的规律指导自己的生活。为帮助学生打破原先封闭的学 习模式，在教学模式上，更多采用角色扮演、小组讨论、互 动交流、教师点拨等方法。

教学过程：
一、创设情境，发现问题师：欢迎同学们来到化学实验课堂，课堂上希望同学们 能积极思考、大胆交流、接纳他人。希望同学们通过这堂课 的学习，收获知识与心灵的成长。

师：给大家带来一段发电厂发电过程的视频，看一看发 电厂是如何将煤中的化学能转化成电能。

生1：原来化学能要经过热能、机械能的转换才能成为 我们用的电能。

（当看到煤燃烧产生的热能通过一系列能量形式的转 化成为电能时，很多学生脸上浮现的是“原来如此啊”的表 情。视频的播放给学生带来感性认识。） 师：生活里能量转化的例子很多，现在以小组为单位讨 论：你能说出哪些能量转化的例子？各小组间来场比赛。

（话音刚落，学生立即分组讨论生活中存在的能量转化 现象，课开始时的拘谨气氛荡然无存。） 设计意图：心育课的特点之一是坚持实践性原则，创设 问题情境，帮助学生发现问题。因此，在课的起始阶段，我 借鉴心育课的特点创设了“发电厂里的能量转化”这一生活 中的情境，帮助学生从感性认识入手，再过渡到生活中的能 量转化，为学生的下一步认知做好铺垫。同时，考虑到起始 阶段课堂氛围拘谨，我又借鉴心育课上常用的“头脑风暴” 这一游戏形式，首先让学生分组讨论，再以小组为单位进行 汇报，组与组之间进行比赛，开展学生喜爱的“小游戏”环 节。这样一方面缓解了课开始时的紧张拘谨氛围，另一方面鼓励学生敢说、有信心、不畏惧错误。

二、活动体验，分析问题 师：化学中的能量转化大多表现为热量的变化。现在请 同学们自己动手，做一做课本上的三个实验。

（学生反应不同，有的兴奋，但是惊讶害怕的居多，并 没有几个学生动手实验，气氛尴尬。） 师：感觉大家对自己做实验有些紧张。没关系，让我们 回忆在初三做过的实验，给你留下印象最深的实验是哪一 个？为什么？ 生1：制氧气。因为实验步骤多、使用的仪器多，我做 实验时手忙脚乱。但最后看到木条复燃时还是很开心的。

生2：粗盐的过滤、蒸发。实验时，我也感到手忙脚乱， 还差点被烫到。

师：蒸发操作结束得到成品了吗，有什么感觉呢？ 生2：看到白色的成品了，那个时候还是挺有成就感的。

师：两位同学都谈到化学实验的结果很诱人，但是这个 过程很纠结。我想知道，如果现在让两位再做一遍你们提到 的实验，你们还会“手忙脚乱”吗？ 生1：不会了，因为我熟悉过程了。

师：大家思考实验成功的关键是什么？ 生2：要事先设计好实验方案并且熟悉实验方案，不打 无准备之战。

师：说得太好了！现在分组，分别去设计自己的实验方案。

（学生们分组，展开讨论。） 师：现在我们看看课本里给出的规范的实验步骤，有什 么感觉？ （当学生发现自己的设计与规范的实验步骤相近时，都 很兴奋，立刻有了跃跃欲试的感觉。） 师：先别急，仔细观察你的设计与规范的实验步骤有区 别吗？为什么？ 生3：课本里给出的有用量的要求，更精确。

师：要想实验成功，药品用量很关键，你观察很细致。

生4：固体Ba（OH）2·8H2O与固体NH4Cl混合的实验， 药品用量是课本要求的一半。

师：你观察更细致。请思考为什么需要将实验药品用量 减半？ （大家陷入思考，有一名男生头抬起，欲言又止。） 师：好像有人想谈一谈，又有点犹豫，勇敢点，说错也 没关系。

生5：（一开始有点犹豫的男生站了起来，没有立即回 答好像还有些犹豫。） 师：你很勇敢，大家给他掌声！ 生5：是不是因为这个实验里会产生氨气，为了减少污 染，所以用品减半？ 师：大家再一次给他掌声！回答得非常正确！（男生在大家的掌声中落座，他周围的几个学生特意转 过身体面对落座的男生鼓掌。） 师：现在大家对自己做实验还有疑问吗？ 生：没有！ 师：实验时要胆大心细。如果没有问题，大家就动手吧。

（学生这时已经迫不及待了。当宣布可以实验时，他们 立即投入实验，实验之后学生们三三两两聚集在一起，相互 分享实验成功的喜悦。） 设计意图：心育课的特点之二是坚持活动性原则，通过 活动促进学生的体验、感悟和发展，让学生在不知不觉中体 验成功的感觉。实验是化学的基础，课堂上可以让学生体验 自己动手获取知识的成功感，为此我设计了相关实验环节， 将课本上的教师演示实验改为每个学生都参与的学生实验。

三、突出主体，解决问题 师：化学实验千千万，我们如何快速判断一个化学反应 是吸热反应还是放热反应？这就需要我们从现象到本质，对 化学反应进行分析归纳，找到规律。

生1：金属与酸的反应、大多数化学的化合反应会放热 …… 生2：分解反应也是放热…… （这时课堂里突然安静了，第二个学生的汇报出现了错 误，我只是安静等待。） 师：有不同想法吗？生3：不对！ 师：可以谈一谈不同意见吗？ 生3：初中时学过石灰石的分解反应，那个反应是个吸 热反应。

师：很好，你举的例子很好，还可以再多谈些吗？ 生3：电解水，高锰酸钾分解制氧气都是分解反应，也 都是吸收能量啊。

师：所以，你的想法呢？ 生3：分解反应是吸热反应。

师：你说得很好。你说了很多分解反应同时也是吸热反 应的例子。

师：（对生2）你为什么说分解反应会放热呢？ 生2：双氧水分解就是放热反应。

师：（对生3）你认为呢？ 生3：大多数分解反应是吸热反应。

师：大家同意吗？（问生2）你同意吗？ （生2笑着点头表示同意，全班学生都笑了。） 设计意图：心育课的特点之三是坚持主体性原则，激发 学生自我心理发展的自觉性和积极性。学生通过实验只能获 得一小部分的感性认识，要由感性认识上升到理性认识，就 要找到事物内在的规律性。所以在实验之后要引领学生找出 规律。如果教师灌输规律，学生仍然不是课堂主体。如果是 学生自己发现规律，他们一方面能在探索规律的过程中体验成功的感觉，另一方面能提高对知识的掌握度。

四、互动交流，升华主题 师：本节课我们学习了化学中的能量转换，对化学反应 中常见的吸热、放热反应进行了归纳总结。有人愿意展示学 习成果吗？ 师：那你们推荐一个人吧。

（全班学生推荐了一位学生。） 师：可以吗？ 生1：我试着背常见的吸热反应吧。

师：很好，大家鼓励他一下！ 师：有主动汇报的吗？ 生2：我认为现在用的“暖宝宝”就是将化学能转化为 热能的例子。我曾经看过资料说，“暖宝宝”材料里有铁、 碳还有其他的化学物质，对吗？ 师：非常好！你对生活中的化学现象有自己的观察、有 自己的思考。

设计意图：心育课的特点之四是坚持相容性原则，教师 和学生敞开心扉相互交流。在本节课的最后阶段，我设计了 互动交流环节，这一环节既是对整节课的回顾与总结，也是 对本节课重点内容的升华。对于本节课内容，每个学生的理 解深度不同，通过学生之间的交流，一方面填补可能存在的 知识缺陷，另一方面通过生生、师生互动，产生“心理场”， 达到情感上的相容，将课堂气氛推向高潮。教学反思：
C+P的教学模式，调动了学生在课堂上的主动性，让学 生在课堂上获得了自信。在以往的课堂上，师生关系是不平 等的，学生是知识的接收方，教师是知识的传授者和学生知 识掌握程度的检验者。本节课，学生在课堂通过实验、讨论 的方式获得知识，在这个过程中，学生获得成功的体验感。

在教学的第二个环节，我提出实验要求后，原以为学生会对 实验很有热情，没想到学生对实验有畏惧。事后了解得知， 在以往的课堂上，学生是“看”实验，现在听说要自己做实 验，有畏惧感。这时要先帮学生克服对实验的惧怕。其实， 学生在初三就进行过实验考核，学生已具备实验动手操作的 基本技能，只是实验机会少，加之社会上关于化学实验的负 面宣传使得一部分学生对实验有畏惧情绪。我先引导学生回 顾已做实验，帮助学生克服害怕情绪，学生们放松之后，再 要求设计实验方案。学生因为有实验的基础，结合以往实验 很快就能设计出实验方案，这时学生已经初步获得自信。我 再引导学生将自己的设计与规范的实验方案进行对比，一方 面肯定学生的思考，强化他们的自信，另一方面要求学生找 出自己实验方案的不足，拓展学生思维的深度。学生在过程 中体验“探索—成功”的乐趣，逐步克服对实验的畏惧。

另外，教师在课堂上充分接纳学生尤为重要。在本课的 第三环节，学生通过讨论得出的结论有可能存在误差，但这 时只要教师稍微点拨，学生就能自己发现纠正。在这一环节，只要教师做到充分接纳学生，学生就很愿意参与到课堂中， 愿意展示自己。例如本节课当学生的汇报出现错误时，如果 在以往的课堂上，面对学生的错误，我会着急担心，这样的 情绪会影响学生，让学生紧张、不敢表达自己，但是现在当 我让学生充当课堂的主体后，我会相信学生，不断给予鼓励， 学生完全可以自己发现问题、解决问题。

同时，这种教学模式让教师在备课和授课时更多考虑学 生，将学生的心理发展特点与学科知识结合，使教学设计更 符合学生的认知规律。本节课，从生活中提取素材，指导学 生从实践到理论，通过讨论交流得出规律；
再指导学生从理 论到实践，用学到的规律去指导自己的生活。

C+P的教学模式，优化了授课人的心理结构，增强了师 生互动的实效性。教师在授课过程中如果只关注学科知识， 往往对学生的要求会出现“求全责备”的现象。运用C+P教 学模式后，教师更多地以乐观、豁达的心态看待教育的实施 和反馈过程，特别是对那些细微的回应信息有了关注，有了 与以往不同的理解，课堂上师生之间形成了和谐、融洽的关 系，教学教育体系呈现出良性运转的态势。