教与学 [教与学的朴素思考]

教与学的朴素思考

一、精准定位教学关系 陶行知先生曾经说过这样一句话：“先生只管教，儿童 只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名 字来，居然是学校；
说起实在来，却又像教校。这都是因为 重教太过，所以不知不觉地就将教和学分离了。”陶先生的 这句话批判了因过分关注教师的教，而导致教与学的严重分 离。

二、精确定制教学目标 电影《私人定制》上映后，社会上开始流行私人定制， 如私人定制拜年短信、私人定制婚纱等等。本人认为，教学 目标也应“私人定制”。“少教多学”首先应真正了解本班 学生的前在状态和潜在状态，不以教师的意识代替学生的经 验、认知方式，在此基础上“因班定制”的教学目标，才能 充分激发学生学习的兴趣，引导学生积极地学习、有深度地 学习、独立地学习，达到学习自能的境界，最终使学生主动、 生动、活泼地发展。课堂上基于文本的解读，应该有一个大致相同的标准。因此，“因班定制”的教学目标一定要深入 领悟编者的意图，深谙课程标准的要求，在此基础上的“私 人定制”才会忠实于文本，才会促进本班学生的发展。

三、精巧突出教学主体 新课程标准的核心理念指向的是学生的主体发展，强调 了学生的“学”，强调了学生“学”的地位。因此小学语文 的阅读课堂，可以让学生自主学习的行为在先，教师再根据 学生自主学习的实际情况确定还需要教哪些、怎么教和如何 激发学生积极主动去学。为了突出教学主体，教师要尽可能 地把课堂时间交给学生，努力让学生自主学习的行为贯穿于 课堂教学全过程，让每个环节都尽可能成为学生自主学习语 言和语言实践的平台。

课堂是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的 场所，是学生主动学习的经历场。“少教多学”的教学理念 体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上。突出学生在教 学中的主体地位，是落实新课程改革，深入推进素质教育的 关键。

四、精当安排教学时间 分析近三十年的教学课堂，我们的课堂经历了20世纪90 年代初的“满堂灌”，到20世纪初的“不敢讲”。从教师挤 占学生课堂上的所有时间，一成为“听众”，到全部由学生 进行小组自主学习研讨，教师成为“观众”。这两个极端都 严重阻碍了学生学习的效度。“少教多学”首先要减少教师在课堂上讲授的时间。那 么，教师如何精简“教”的时间呢？个人觉得，教师绝不讲 学生已经会的、能学会的或者怎么也学不会的知识。教师要 讲重难点、讲规律、讲方法。

“少教多学”提倡把更多的时间让给学生自主学习，让 学生去想象、去动手、去交流。当学生最困惑、最需要的时 候，教师给予雪中送炭式的点拨与帮助。

当然，对于“少教多学”的“少”与“多”，要辩证地 对待，不能说教六分钟就是少，教八分钟就是多。具体的教 学时间应该根据学情的变化而变化。

五、精密预设教学过程 “少教多学”强调“以学定教、顺学而教”。这样的教 学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了 学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。

教师在了解学生学情的基础上，精密预设教学过程，使教师 的教更具有针对性。

在阅读教学中，学生理解的重点、难点和盲点，老师在 预设教学过程时，一定要留足足够的空间，引领学生慢慢品 味，引导学生从文本内容读懂文本内涵，继而让学生成为文 本阅读的有心人。“少教多学”中的“少教”特别提倡教师 要有针对性地“教”，要针对学习过程中可能存在的问题及 学生的个体差异展开教学。因此，课前精密预设教学过程， 是教师能够在课堂“少教”的一个重要前提。“少教多学”意味着教师的“教”一定要教在点子上， 要教在学生似懂非懂的地方，也就是教在学生的最近发展区， 教的知识做到精要、精致，才有效、高效。德国哲学家海德 格尔说：教师，他得学会让他们学。“少教多学”的教学理 念，是教者站在学生立场之后，由“教”向“学”的一个美 丽转身，真切期望学生在语文课堂上“自主”、“自由”、 “自然”地蓬勃生长。