焊接结构的特点_焊接结构生产教学探究论文

焊接结构生产教学探究论文

一、课程教学现状及存在的问题 焊接结构生产的课程内容安排以焊接结构生产工艺过 程为主线，以焊接方法与技能为重点。课程内容融合了焊接 方法与操作、焊接检验、金属焊接性及焊接结构等的基础知 识与技能。焊接结构生产课程安排突出岗位技能的培养，并 把抽象的理论知识融入到实践中，是理实一体化较强的课程。

课程教学探究采用现场教学探究法，教学探究场所全部安排 在焊接实训室进行。经过近几年教学探究改革的探索与实践， 学生的动手能力、技能水平提高了；
理论联系实践，解决问 题的能力也提高了。高职学生作为大学生的一个特殊群体， 与本科院校的大学生相比较，他们面对更多来自心理、生理、 环境的变化，承受着人际关系、学习、就业等方面的更大压 力，更容易产生自卑、焦虑、悲观、厌学等心理问题。由于这些心理问题，高职学生普遍存在对学习的倦怠现象，主要 表现在学习心理方面：缺乏就业信心，学习方向犹豫不定， 缺乏学习动机，思想混乱，想学的东西太多。在学习策略方 面：缺少学习方法，记不住；
有时迷茫，不知从哪学起。最 终表现为：学习不认真、不努力；
学习不主动；
上课不听讲 的倦怠现象。钢结构制作模块是技能型很强的课程，焊接技 术应用型人才不但要具有理论知识，更需要较高的焊接技能 和丰富的实践经验。因此要学好该课程，不仅要经过大量的 技能训练，还要有实践经验积累。这就给学生一种“脏、累” 的感觉。鉴于高职学生的学情，很多学生一开始学习兴趣较 高，但难以坚持下来，最终导致课程教学探究不圆满。为解 决这一难题，教师在教学探究过程中可采取多种措施，如采 用项目教学探究、案例教学探究等教学探究方法，在学生中 开展竞赛等等。采取的措施很多，虽然当时效果显著，但长 期效果不明显。为解决这一难题，我们对学生采取问卷形式、 座谈会等形式进行调查。调查分析认为，学生学习兴趣不高 或兴趣维持时间短的原因主要是没有职业兴趣、没有学习目 标、没有学习主动性。

二、课程改革思路 为提高学生的职业兴趣及学习的主动性，我们采用问卷、 座谈等形式对工科类学生的兴趣爱好、课余生活等进行了调 研，将学生的兴趣爱好与职业、专业学习联系在一起。我们 将学生感兴趣的产品作为载体，并将生产这一产品作为课程学习的最终目标。比如，学生对矿车比较感兴趣，我们就以 矿车的生产制作过程为主线，以矿车生产各环节为载体，让 学生为实现矿车的生产自主学习所需的知识与技能。这样用 学生感兴趣的矿车作为学习的动力，可以让学生为完成这一 目标进行不懈努力。以产品制作为载体，一方面提高学生的 学习主动性，提高课堂教学探究效率；
另一方面，可以将学 生的兴趣爱好和职业兴趣联系在一起，提高学生的职业兴趣， 从而进一步提高学生对职业的爱好。

三、课程内容及教学探究方法创新 基于课程教学探究现状及存在的问题，对课程内容及教 学探究方法进行改革，主要体现在以下几个方面。

1.采用兴趣教学探究法，将学生兴趣引入课程通过调研， 我们将学生感兴趣的产品建立资源库，在第一堂课进行课程 介绍时，让学生了解通过学习将来能够从事的行业与工作， 同时向学生展示资源库的资源。通过调查、讨论、分析，确 定学生最感兴趣且适合教学探究的产品，并进一步充实产品 资源库。将确定的产品的制作作为载体引入课程，让学生明 确这门课的学习任务。这样，通过将学生的兴趣引入课程， 来明确学习目的，提高学习的积极主动性。

2.以产品制作为载体，对全部生产过程实行理实一体教 学探究以产品制作为载体，从产品分析、备料、下料到装配 焊接，再到最终的产品检验，全部在实训室进行，实行理实 一体教学探究，将抽象的理论知识融入到实际操作中。在实际操作中发现问题，提取并学习理论知识，最终指导实践。

这样，一方面可以避免学生对理论知识的厌烦感，另一方面 还可以加深学生对理论知识的理解、记忆，增强学生对理论 知识的应用能力。此外，整个教学探究过程贴近生产实际， 让学生了解企业生产，进一步了解专业，热爱专业，增加专 业兴趣，提高学习主动性。

3.将抽象理论与实践相结合，化抽象为直观焊接应力与 变形是焊接结构生产中不可避免的问题，是焊接结构生产课 程中的重点与难点，知识点比较抽象且较难理解、记忆。在 以产品制作为载体的教学探究过程中，在学生制订方案前， 教师要提示学生应力与变形的问题及可能会出现的问题。学 生根据教师提示制订方案，对于不愿接受教师建议的学生， 也可按照自己的想法制订方案并实施。由于方案的不同，最 终产品的变形也不同，通过互相交流，学生既可以直观地了 解应力与变形的影响，也可以学习到防止应力与变形的措施， 还能清楚消除应力与变形的措施。金属焊接性一直是作为一 门课程出现在人才培养方案中的。但这门课程理论性较强， 且比较散，且若教学探究安排不够合理，学生学习之后不知 用在何处，所以学生的厌烦心理较重。在以产品制作为载体 的教学探究过程中，我们将金属焊接性应用到其中，根据不 同的选材使学生了解所选材料的焊接性及其焊接工艺，根据 学生之间的互相交流，了解其他材料的焊接性及其工艺措施。

通过这种方法，将抽象理论直观化，一方面可以加深学生对知识的理解与掌握，另一方面也可以减轻学生对理论学习的 厌烦心理。

4.在教学探究过程中真正体现“学生为主体，教师为主 导”在整个教学探究过程中，以学生为主体，教师为主导。

即在教学探究过程中，学生自己制订方案，自主完成任务， 教师只起引导和监督作用。教师的主要职责是为学生提供产 品结构图样、材料和所需的设备、工具及使用方法；
为学生 提供学习资源及方法；
引导学生进行生产流程布置及安排；

以问题的形式提示学生各生产环节中可能会出现的问题；
在 生产中出现问题时给学生提供建议或意见；
监督整个生产过 程及进程。

四、小结 为满足企业需求，实现高技能应用型人才的培养目标， 教师要勇于对课程内容进行改革，并对课程教学探究不断探 索与创新。教学探究实践证明，将学生感兴趣的产品制作为 载体，引入课程教学探究，一方面可以提高学生的学习主动 性，另一方面由于课程教学探究贴近生产实际，可以让学生 了解企业生产，热爱专业，为将来走上工作岗位打下知识、 技能基础和心理基础。