[扩展型档案袋评估对自主学习的影响]

扩展型档案袋评估对自主学习的影响

关键词:档案袋;自我评估;自主学习能力;写作能力 中图分类号:H319．1 文献标志码:A 文章编号:1674－ 5884(2016)03－0129－03 形成性评估关注学习过程，注重从学生的日常学习表现 中提取信息，近年来受到语言测试研究者及语言教师的重视。

在形成性评估模式下，教师可以采取观察、日常记录、自我 评估、同伴评估、建立档案等形式对学生的学习进展进行持 续评价。学生的英语写作档案是英语写作教学形成性评估的 重要手段之一［1］37－60。它是学生在一个时期内创作的 文本作品的收集［2］。在中国学生英语写作能力以学期末 书面终结性测试来评价的背景下，我们试图将“评估文化” 理念带入外语教师的视野，期待能在英语写作课程中推行以 渐进性为特点、并能创造自主学习氛围的形成性评估。通过 重构扩展型的档案袋评估理论框架，将自我评估融入档案袋 评估，综合指导学生并提供预先制定的衡量标准，帮助学生 学会分析、评价自己的作品，在过程中提高写作能力。

1扩展型档案袋评估的基本理念扩展型档案袋评估的基本理念是:给学生提供宝贵的机 会，使他们能按照列出的相关标准反思自己的写作活动。自 我评估是学习者根据具体写作任务的写作标准对自己的写 作过程、结果和写作能力的发展进行评价和反思的过程。自 我评估能否获得预期效果，取决于评价标准和评价工具的效 度、信度和可操作性。评分标准的解读、样本评价的示范能 帮助学生实现有效的自我评估。档案袋评估是形成性评估方 式的最佳体现，它使学习过程可视化，促使学生对自己的学 习负责，使他们有机会分析自己的学习活动并按自己的步骤 学习，促使学生对写作过程进行反思，加强和提高学生英语 写作的标准意识、过程意识和策略意识，有效促进写作能力 的提高。

2研究设计 2．1研究问题 本研究旨在调查两种备选评估方式对学习者的学习自 主性和写作能力有无影响。具体研究问题:1)自我评估和档 案袋评估作为过程教学的有机组成部分，能否提高学生的学 习自主性?2)自我评估和档案袋评估对学生的写作能力有无 影响? 2．2实验对象和研究工具 本研究的实验对象为广东技术师范学院2014～2015学 年第一学期参加大学英语写作课程的58名非英语专业本科 生。本研究采用等距抽样法把参与者分成实验组和控制组。研究持续16周，实验组学生按照备选评估方式的实验程序接 受英语写作指导，控制组学生按照传统英语写作课程模式接 受指导。研究以大学英语四级写作任务作为对比工具，并采 用宾特里奇等(1991)编制的学习动机策略问卷作为测量工 具［3］。第一项“大学英语写作任务”用来给学生做前测 和后测，以确定学生实验前后的英语写作水平，从而对比分 析其英语写作水平的变化。为确保前测和后测的评估标准一 致，本研究在前测和后测时采用中国最大的英语作文写作平 台“句酷批改网”给学生的作文评分。第二项“学习动机策 略问卷”是用于测查学生自主学习能力的自评式量表。该量 表采用Likert五级计分法，从“非常不符合”到“非常符合” 分别记1到5分，问卷总得分越高，表明学生的自主学习能力 越强。量表由81个题目构成，内容包括动机和学习策略两部 分。实验组和控制组学生都参加了以这项写作任务为考试内 容的前测和后测，在实验前后都参与了学习动机策略问卷调 查。

2．3研究程序 实验分两个阶段进行:第一阶段，在如何填写自我评估 检查表方面，为实验组学生提供充分的指导(为期四周)。要 求所有学生在课堂内外各完成一篇主题不同的写作任务，控 制组学生的习作按传统评价方式(即写作完毕―上交作品― 教师批改并给予反馈)进行，而实验组学生则要准备好文件 夹、按顺序保留他们的写作任务以记录在册，并在教师指导下填写自我评估检查表。第二阶段，实验组学生完成课堂内 写作任务并独立运用检查表进行自我评估，教师定期(两周 一次)查看学习档案中的材料，记录档案袋中检查表所提供 的学生反馈，作出评价，并给予教师反馈。如此，学生和教 师都能对档案袋中所记录的写作活动进行反思。

3实验结果与分析 本研究目的在于检验档案袋评估和自我评估对英语非 母语学生在写作能力和自主学习能力上的影响。我们将检验 如下两个零假设:1)自我评估和档案袋评估作为过程教学的 有机组成部分，不会提高学生在写作方面的自主学习能力。

2)自我评估和档案袋评估对学生的写作能力没有任何影响。

为保证两组学生的写作水平在实验前没有显著差异，先对两 组学生的前测成绩进行独立样本t检验，统计结果见表1。t 检验须观察方差齐性结果，即SPSS在进行等均值假设的t检 验的同时，也要做方差齐性检验。方差齐性检验结果看对应 的P值，如果P值＞0．05，说明满足方差齐性的条件。表1中 P值为0．423，可知是两方差齐，故t检验的结果表中要看第 一排的数据，亦即方差齐的情况下t检验的结果。在表1的等 均值假设的t检验中，第一排方差齐情况下的P值为0．703＞ 0．05，说明两样本均数没有显著差异。为确认两组学生在 写作上的自主学习能力在实验前无明显差异，将对实验前两 组学生在自主学习能力量表中的得分进行独立样本t检验。

统计结果见表2。表2中两类得分的方差齐性检验的P值都大于0．05，说明两方差齐。表2的等均值假设的t检验里第一 排的双侧P值都大于0．05，因此两样本均数无显著差异，两 组学生自主学习能力在实验前没有显著区别。为检验第一个 零假设(即自我评估和档案袋评估作为过程教学的有机组成 部分，不会提高学生在写作方面的自主学习能力)成立与否， 在学期末，再次让两组学生填写自主学习能力自评式量表， 并对两组学生在量表中的得分进行独立样本t检验。统计结 果见表3。此处显著水平设定为0．05，自由度=56，且是双 尾检验，查t分布表得临界值2．000(自由度=60)。表3中量 表总分和各题均分的方差齐性检验的P值都大于0．05，说明 两方差齐。表3的等均值假设的t检验第一排的检验统计值t 都为7.668，大于临界值2．000，故第一个零假设不成立， 说明自我评估和档案袋评估作为过程教学的有机组成部分， 能提高学生在写作方面的自主学习能力。为检验第二个零假 设(自我评估和档案袋评估对学生的写作能力没有影响)成 立与否，我们使用独立样本t检验观察实验后两组学生后测 成绩的均数有无显著差异，统计结果见表4。表4中两组学生 后测成绩的均数存在显著差异(双侧P值为0．000，小于0． 05)，故第二个零假设推翻，说明自我评估和档案袋评估对 学生的写作能力有影响。由此可见，档案袋自我评估不仅使 学习者在写作上成为自主学习者，也提高了他们的英语写作 能力。实验前进行的独立样本t检验结果显示，控制组和实 验组学生在英语写作能力和自主学习能力上无显著差异。经过一段时期自我评估检查表的填写指导及定期开展的课堂 内、外写作活动，实验组已能独立完成每次写作任务的自我 评估。实验后学生在自主学习能力量表中得分的独立样本t 检验显示，实验组在自主学习能力方面已经超过了控制组。

这意味着这种融合自我评估和档案袋评估的评估方式对学 生的英语写作自主学习能力有很大影响，是一种培养自主学 习者的评估方式。

4结语 参考文献: ［1］罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究［M］．北 京:外语教学与研究出版社，2003． ［2］张红霞，王同顺．电子档案袋―――外语写作测 评的新理念和新方法［J］．外语电化教学，2004(2):41－ 44．