幼儿教育重视四化教育创新_重视幼儿教育

幼儿教育重视四化教育创新

幼儿教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为 基本活动，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿学习是幼儿在一定的情境下通过游戏动手动脑来进行 学习的过程。因此，教师应积极创设教学情境，让幼儿在游 戏化、故事化、生活化、操作化的活动中，感受事物的各种 关系，使他们亲历并掌握相应的知识和技能。

一、游戏化 游戏化是指把教育的目的、内容、要求融于有趣的游戏 之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的知识和经验。由 于幼儿认知水平低，生活经验缺乏，最适合他们的学习方式 是“做中学”。有关研究表明，游戏是最适合幼儿并且是幼 儿最喜欢的活动，把抽象的知识与生动活泼的游戏结合起来， 能够使幼儿自发地体验和学习，并获得相应的知识经验。如， 通过搭积木游戏既可以使幼儿在不知不觉中掌握相关的数 学知识，提高他们学习数学的兴趣，同时还锻炼了他们的动 手能力。在商店角色游戏中，幼儿可以了解怎样对商品进行 分类摆放，还可以体会人际间的相互交往和共同活动。

二、故事化 故事化是指教师运用生动形象的语言，讲述幼儿喜闻乐 道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟知识、学习知识。幼儿的书面阅读能力相对薄弱，思考问题需要借助直观的事物表 达。幼儿在听故事的过程中，能够感受到故事的情境和画面， 这就犹如观看了一部电影。也就是说，老师的有声语言在孩 子的内心深处，已经转化成了具体形象的画面，这种转化无 形中增强了幼儿的想象力和理解力。讲故事还可以提高幼儿 的学习兴趣，使抽象的事物更易于被幼儿理解，使幼儿能在 快乐的氛围中掌握启蒙阶段必要的知识和技能。

三、生活化 生活化是指在日常生活中随机引导幼儿学习知识，激发 幼儿学习各种知识的兴趣，使幼儿在没有思想负担的情况下， 自然、轻松、愉快地获得必要的知识。《纲要》的总则指出， 要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方 面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心 发展的经验。生活中的点点滴滴为幼儿提供了大量的学习和 体验机会，不仅能使幼儿感受到知识对生活的重要性，提高 学习兴趣，而且能培养幼儿的社会态度和社会情感。我们生 活中的物品都有一定的形状、大小、数量和方位，如皮球是 圆的，手帕是方的等，儿童很早就开始按大小、颜色、形状、 空间位置等特征来区分物体，认识周围世界的基本结构与秩 序，体验数量、空间等概念。有研究表明，新生儿在出生后 几个小时内就可以迅速学会识别母亲面部的视觉待征，这说 明儿童一出生就开始了在日常生活中的学习，学习区分不同 面孔并对母亲面孔形成依恋。既然生活能为幼儿提供大量的学习机会，我们就可以抓住各种机会，展开对幼儿的教育。

如，户外活动时，孩子们仰望天上的风筝，教师可以通过让 幼儿数一数天空中有多少个风筝来学习点数。带孩子游动物 园时，可以给他们讲一些动物生活习性等相关知识。

四、操作化 操作化是指充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、 愉快的氛围中获得知识和技能。给幼儿提供丰富的可操作的 材料，可以为幼儿运用多种感官、多种方式进行探索性学习 提供条件。《纲要》指出，要通过“引发、支持幼儿与周围 环境之间积极的相互作用”来促进幼儿学习知识、技能，要 让“学习”成为幼儿通过操作活动的主动性构建。按照皮亚 杰认知发展阶段理论，幼儿的思维发展属于前运思阶段，儿 童开始频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的思维仍 受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思 维是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的。因此， 对幼儿来说，在操作中思维，在思维中操作，是最适合他们 的思维方式和发展方式。如，可让幼儿利用商品包装盒或喝 饮料剩下的容器制作成各种卡通玩具、卡通形象、手工艺品 等，这样幼儿不但能通过自己操作，获得各种物品的形状信 息，提高他们的动手操作能力，而且还可以美化他们的生活 环境，提高他们的审美情趣。

幼儿教育强调系统性、启蒙性、科学性，它需要各方面 的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。虽然难度较大，但只要教师努力 地探寻适合幼儿身心发展需要的各种活动，积极实现幼儿教 育的“四化”，让教学变得生动活泼，幼儿的学习兴趣便会 在不知不觉中得到提高。