小学语文阅读教学 小学语文探究性开放式阅读教学探析

小学语文探究性开放式阅读教学探析

（二）探究性特点 小学高年级语文探究性开放式阅读教学的实质是基于 学生原有的知识和生活经验，来对阅读文本的图式化框架进 行个性化体验、想象性填充以及创造性构建，它充分体现出 了阅读的再创造功能，注重培养学生发现及探究问题的能力。

（三）开放性特点 小学高年级语文探究性开放式阅读教学中的课外文本 阅读资料都是开放的，都是通过学生自主搜集、查阅而来的， 学生可以自由地提出想要探究的课题或者问题，并自由地进 行文本搜集和查阅，在这一过程当中，教师只对学生进行一 定的辅助和引导，也即是给学生画一个主题范围，如以某篇 课文为主题等，而并不过度限制学生。

（四）发展性特点 小学高年级语文探究性开放式阅读教学是一种坚持以学生的发展为本位的教学模式，它充分遵从新课程改革的教 学大纲和理念，同时注重培养学生的知识和能力，重视并促 进学生的自我发展。

（五）合作性特点 探究性开放式阅读往往并不是一个人单独完成的，在小 学高年级语文探究性开放式阅读教学之中，学生一般都是通 过一定的合作交流来完成探究课题或问题的，具有很强的互 动性，在这一过程当中，小组内每个成员的个人特长和优势 都能够得到充分的发挥，并且互相之间能够取长补短、共同 进步。

二、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的关键环节 （一）自由阅读环节 在一节小学高年级语文探究性开放式阅读教学课堂伊 始，一般都是先让学生对文本或阅读材料进行自由阅读，其 阅读方式既可以是朗读，也可以是默读，具体依实际内容和 学生的兴趣而定，当学生阅读完之后，再让其说一说自己的 阅读感受。需要注意的是，自由阅读的重点在于“自由”二 字，如果是按照传统的阅读教学那般，让学生带着教师所提 出的问题去进行阅读，那么会在一定程度上限制学生的思路， 不利于学生对文本的整体感知，因此是不可取的。

（二）合作交流环节 当学生自由阅读完文本之后，就要开始对文本的内容、 思想、主题、情感等进行分析，而在小学高年级语文探究性开放式阅读教学当中，这一分析过程往往是通过学生互相之 间的合作交流来实现的。通常情况下，教师会先对学生进行 一定的分组，然后让各个小组进行自由讨论，尊重每个小组 不同的欣赏角度；
当然，分组不是随便分的，而是要根据学 生的不同优势、特长、爱好、性格等来进行分组，要让每个 小组中都具有许多不同特点的学生，这样才有利于小组成员 之间互相取长补短、合作共赢。

（三）评价总结环节 当学生在小组内进行完一轮热烈的讨论之后，他们虽然 对文本有了一定的了解，但也不免仍存在许多不解之处，这 就需要学生将讨论结果和存疑问题提出来，然后让教师对其 进行评价和总结，并给予适当的讲解和指导，从而引导学生 更深一步地理解文本、解决问题。

三、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的有效措施 （一）充分利用学生兴趣 兴趣是最好的老师，对于学生来说，只有先对阅读有了 足够的兴趣，才会愿意主动进行探究和阅读。因此，教师在 进行小学高年级语文探究性开放式阅读教学之时，要以学生 的兴趣为出发点，充分激发出学生的阅读兴趣。例如，很多 学生都很喜欢音乐，那么教师在《月光曲》一课的教学课堂 上，就可以先给学生播放一段贝多芬的钢琴曲《月光》，并 让学生伴随着音乐来阅读课文，从而调动起学生的阅读兴趣。

（二）充分利用想象策略在小学高年级语文探究性开放式阅读教学当中，教师可 以充分利用一些想象手段来进行辅助教学。例如，教师可以 让学生为课文中所讲述的故事想象另外一个结局，或是为课 文中的人物角色想象另一种选择等，从而利用这种想象来填 充课文文本里的留白之处。想象策略在小学高年级语文探究 性开放式阅读教学中的应用范围是非常广泛的，如在散文、 诗歌、小说等各种形式的课文教学当中，都可以利用想象策 略来进行教学。

（三）充分利用比较策略 比较是一切理解和思维的基础，对于小学高年级语文探 究性开放式阅读教学而言，比较策略是一种很好的教学策略。

通过比较，学生可以提高自身对语言的敏感程度，并加深自 身对课文内容的印象和理解。有了比较才会有相应的鉴别， 比较是理解的基础，语言的运用好坏、优劣也可以在比较当 中得到最为直观与客观的体现。教师可以在阅读教学过程中 引导学生比较课文句式、语序、词语等，通过比较，有助于 学生理解课文情感与中心思想，从而提高其阅读水平。

四、结语 综上所述，探究性开放式阅读教学能够充分体现出学生 在学习当中的主体地位，它提倡学生自主思考、自主学习、 自主交流、自主反思，是一种先进的阅读教学模式，非常适 合于小学高年级语文阅读教学。