作为小学数学老师在教学过程中要鼓励学生积极大胆、合理 地进行猜想。如：某零件厂计划生产120件零件，10天完成。
实际每天生产的件数是计划的0.8倍，实际多少天完成？在 课堂上也有学生这样解疑：15天，并且认为如果工作效率能 够达到原来的1倍以上，时间比会缩短少于10天。学生没有 学过反比例知识，这只是他的一种猜想和直觉罢了，但正因 为如此，学生就创造性地用一步计算解答了三步计算的应用 题。2.借助形象把培养小学生抽象思维和形象思维紧密结合 起来，这就使得思维之间相互促进，共同发展，为小学生能 够创造性地解决好应用题问题打下了良好的基础。很多实例 能够表明，例如，富兰克林形象的思维把电流形象的比作水。
而在小学数学教学中所谓的抽象和形象思维的结合就是数形的结合。在小学高年级应用题教学中，老师可以让学生根 据题中所给出的问题和条件，画出形象的示意图或者线段图 进行分析，这样就会非常直观明晰的展现出应用题中各数量 之间的关系，也就非常容易地解答题目了。对于应用题目中 数量关系，不好发现比较隐蔽的，可以让学生拼拼、画画等 等方式来发现，理顺这其中深层次的关系。这非常符合这个 年龄段小学生的心理发展规律，也拓宽了学生的思维理解能 力。
二、创设诱人情景，激发学习兴趣 兴趣会让学生产生无比大的动力，只要小学生对解答应 用题产生了浓厚的兴趣，就会激发出无穷的智慧，产生活跃 的思维，解答方法就会层出不穷。而对于小学生而言，让其 仅仅从文字和数字来理解题意会比较抽象，口头讲解也会使 学生模棱两可，这就需要数学老师在教学过程中创设良好的 学习思维情景，让学生的学习达到事半功倍的效果，激发小 学生的探究兴趣，启发创新意识。如：如用一张长3.2米， 宽2.6米长方形铁皮做一个最大的圆柱体粮囤（不需加底面， 接头处勿略不计），做成后这个粮囤的容积是多少？这一题， 让学生先用一张长方形的纸去围一围，怎样做圆柱的体积最 大，使学生有了解题思维情景，解法自然便会产生。
三、结语 小学数学应用题的教法则是在老师的讲解指导下，引导 学生自己发现题中的问题，带着疑问去推理、比较、分析、观察等手段，去解惑去获取更多的知识，从而发现问题，最 后学生独立解决的一种过程和一种学习活动。这种教法能很 有效地激发学生学习数学的兴趣，提高解决各种数学应用题 的策略能力，从而达到小学数学教学的目标要求。
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