【如何在物理教学中培养学生辩证唯物主义观点】 辩证唯物主义的观点

如何在物理教学中培养学生辩证唯物主义观点

一、物理与辩证唯物主义的关系 物理作为一门基础自然科学，包含着培养学生辩证唯物主义观点的丰 富内容。物理学史表明，人们对物理现象及其本质的认识，都是通过不断否定错 误的假设或理论而逐步深入和提高的，上升到今天的哲学高度，便升华、提炼和 归纳出辩证唯物主义的观点。在物理课教学中，教师应该注重把教学建筑在辩证 唯物主义的方法论基础上，贯穿物理学史的内容，向学生揭露物理现象的本来面 目，阐述物理知识本身内在的辩证关系，使学生通过具体物理知识的学习，逐步 树立辩证唯物主义的观点，也就是坚信科学、反对蒙昧的观点。

二、在物理教学中培养学生辩证唯物主义观点的实践 下面结合笔者教学情况举例如下。

1.日心说 在讲到万有引力的时候，笔者先向学生提问“‘日心说"正确还是‘地心 说’正确？即到底是地球绕着太阳转还是太阳绕着地球转”？学生都回答：日心说 ——地球绕着太阳转。笔者摇摇头。学生先感到大惑不解，然后有的学生回答：
“地心说正确——太阳绕着地球转。”笔者又摇头。学生显得十分茫然。这时笔者 才解释，今天我们认为“日心说”正确，原因是这种观点更接近于我们认识事物的 本质，而到底是谁绕着谁转并不重要，因为在物理学中要讨论物体的运动，必须 有参照物，如果以太阳为参照物，则地球绕着太阳转；
如果以地球为参照物，则 太阳绕着地球转，但这时，太阳系中其他星球的运动将是十分复杂的，这样它们 的运动规律被人们认识起来，将会变得非常困难。而如果以太阳为参照物，则太 阳系中其他星球的运动会变得非常简单和稳定，容易被人们认识和掌握。因此， 我们说“日心说”正确，道理就在这里。通过对这个问题的讨论，应该让学生深刻 明白一个道理——运动都是相对的。而这正是辩证唯物主义的观点之一。

2.自由落体运动笔者在讲述自由落體运动的时候告诉学生，亚里士多德曾错误地断言 从同一高度落下的物体，重量越大的，速度越快。两千年后，伽利略在比萨斜塔 上通过实验证明了这一观点是错误的。但需要强调的是，在做实验之前，伽利略 已经运用逻辑推理的方法，论证了亚氏的错误。而这个论证又很简单，几乎任何 人都可能做到。方法如下。

假定有一重物（重量为G1）和一轻物（重量为G2）。按亚氏理论， 从同一高度下落时，G1的速度V1大（落下快），G2的速度V2（落下慢）。现在 假如把G1和G2捆到一起（新的重量为G1+G2），按亚氏理论，其速度V3应更大。

但利用亚氏理论还会得到一个悖论：因为G1的分速度大（V1），G2的分速度小 （V2），当把G1和G2捆在一起时，应产生一个大小介于两者（V1和V2）之间的 “中和速度”（原因是G1会被拖慢，G2会被拉快），这个“中和速度”自然是小于 V3的。一个问题推出两种答案，因此亚氏理论不能成立。

遗憾的是，两千年里，从来没有人这样证明，从而成为世界科学史上 极大的憾事。由此得到的教训是非常深刻的。中世纪禁锢人们的思想，那时候人 们的世界观是蒙昧的。相反，只要思想解放，要鉴定真伪，并非一定是专家、学 者才能做到，只要遵循科学的原理、科学的思想（思维）方法，常人也可以做到。

也只有这样，人类才能真正进步。

3.物理学知识的运用 讲解这种科学史上的故事，对于坚定学生的学习信念和学习兴趣，提 高学生利用物理学知识分析自然或社会现象的能力，均能起到很好的作用。在前 一阶段，社会上盛行各种被冠以所谓“特异功能”的表演，其实大多是一种骗术， 只要稍加分析就可以揭去其伪装。比如相隔几千公里用气功扑灭森林大火，笔者 引导学生进行分析，学生很快便得出结论，从能量转换和守恒定律来看，这是根 本做不到的。由此可见，科学和真理是需要捍卫的，而物理课讲台就是有力的阵 地。

（作者单位：淄博市技师学院）