学前教育实践教学问题及对策|学前教育存在的问题与对策

学前教育实践教学问题及对策

(二)整体性 学前教育专业的实践教学，应该形成一个整体，贯穿大 学四年的学习生活，无论是实践教学和理论教学之间的整合， 还是对实践教学本身的深入探讨。每一次的实践教学，应该 有一定的逻辑顺序。例如，在大学一年，实践教学的见习基 地，可以选择在幼儿园。带领学生参观幼儿园，通过观察幼 儿园装修的特点、班级命名的特点、活动区域的特点等，对 幼儿园的周围环境和基本情况会有初步的了解，培养学生对 于职业的了解和认识，从而培养学生的职业认同感。第二次 的见习目的，就可以结合第一次的实践教学内容进行深层次 的探究。可以结合卫生学的相关理论知识，让学生结合幼儿 园的实际情况亲自进行幼儿园相关活动区域的布置、安排和 教学等。还可以对幼儿园的规模进行拓展，例如，亲子教育 机构，让孩子和家长通过游戏进行活动，使幼儿在家长的见证下健康成长。使学生的实践能够建立在第一次实践的基础 上，这样的实践教育能够达到更好的效果。

(三)多样性 在实践中，学生应该尝试运用多种形式，全面进行实践 探究。实践教学除了见习、实习，还应该建立更加丰富多样 的实践形式。除了阶段性的见习，学生还可以结合其他学科 的相关内容进行全面实践。学生还可以和指导老师一起进行 探讨性研究，或者参加一些大型的学前教育机构的实践活动。

很多领域都有相关的综合实践，能够帮助学生了解学前教育 的现状，所遇到的问题，帮助学生了解社会对相关人才的需 求，能够及早地明确择业的方向。

(四)指导性 实践课程都有明确的实践教学大纲要求，要求学生能够 掌握教学的内容，明确教学的目的，了解教学的步骤。学生 要在实践中学会反思，见习后要写参观的心得体会，最后对 实习进行全面的总结。教师需要在学生进行实践前，开展有 针对性的讲座对学生进行指导。

二、学前教育专业实践教学中遇到的问题 (一)实践教学各层面所遇到的问题 1．观念层面。传统的学前教育实践教学没有得到重视， 传统的观念还停留在实践教学是理论教学的补充。如今社会 对教师的要求越来越高，我国对教师资格的培养需要更加专 业化，并且注重实践教学。从观念上改变对实践教学的看法，全面提高教师的综合素质。

2．结构层面。实践课程在学前教育教学的比重仅占1/4， 而且存在教学形式单一乏味的问题。相比较其他国家而言， 我们国家实践教学的实践非常有限，而且见习基地非常单一。

对于实践教学的开展，首先是到见习单位进行参观，然后写 见习报告，在课堂上进行虚拟教学，最后通过实习，完成实 习报告。对于实践教学的评价，只是对见习报告评分、对课 堂表现评分、对实习总结评分。这样的评价阻碍了学生的发 展。

3．行为层面。实践教学中，教师没有给出明确的指导， 导致学生在见习中，根本不知道注意什么，了解什么，对于 见习的目的性不明确，影响了实践教学的效果。实践教学的 时间有限，学生在短暂的见习后，又要进行理论知识的学习， 无法充分发挥实践教学的重要性。只有通过延长实习时间， 才能使学生有更深的感悟。实践作为检验真理的唯一方式， 需要给学生更多的时间去接触实际性的问题。然而现实往往 不尽人意，在需要深入研究理论和实践时，摆在眼前的任务 却是写毕业论文。

(二)学生对实践教学工作的认识不够 教师在实践教育中，侧重技能的训练，没有与将学前教 育相关的课程融入到实践教学中。在实践中，学生始终是个 “旁观者”，根本没有融入到实践中去，这样的实践是毫无 效果的。(三)教师的指导监督力度不够 由于教师在教学中指导监督不到位，导致学生毕业前的 实习变成了一种形式，而不是学生真正去实习单位进行实习。

对于需要上交的材料，只是找相关的实习单位，随便写个证 明，敷衍了事。专业的教师需要面对很多学生，没办法每个 都进行全面的指导，使得学生在实践过程中，遇到问题没办 法得到及时的解决，影响了实践教学的效果。

(四)缺乏有效的评价体制 实践教学评价的目的，是使学生在实践中遇到实际问题 时进行自我的反思，促进学生对理论知识的学习兴趣。实践 教学中缺乏评价的标准，使得评价缺乏客观性。

三、实现“实践教学”变革的对策 (一)树立新的实践教学观念 实践教学需要具备实用性，学生通过实践教学能够将所 见所闻所感运用到今后的生活中、学习中、工作中。实践教 学还应该具备开放性，学生在进行实践教学中，很难掌握见 习的实际目的，需要在开放的实践环境中，进行理论知识的 补充。在实践过程遇到问题时，能及时向指导教师进行沟通， 使学生在实践教学中做到及时发现问题、解决问题。实践教 学还应该具备职业性，学前教育实践课程的最终目的是培养 一名优秀的教师，因此在实践过程中，需要学生对见习单位， 产生职业认可。为以后更好地从事教师职业奠定基础。理论 知识和实践在教学中同等重要，他们相互促进、相互融合，最终能够提升学生的职业素质。

(二)开展多种形式的实践教学活动 实践教学的目的是培养学生能够在今后的职业岗位工 作的得心应手。培养学生的职业能力，需要从以下几方面入 手: 1．实验课程。完善实验课程标准，使学生在课堂上学 到基础的理论知识，为更好的进行实践打下基础。加强学校 校内的实验设施的建立，确保学生在校内进行实验课程的训 练。

2．实训课程。结合实验课程的理论知识，进行实训课 程，将教学理论与实际相结合，有效提升学前教育专业学生 的综合素质。

3．实习课程。在实训课程的基础上，进行短期的实习 阶段，培养学生的社会实践能力。使学生将学到的理论知识 和实践中的经验教训变成一种能力，运用到工作中。

(三)加强专业师资队伍的建设 教师是学前教育实践教学的组织者，也是教学实施者。

教师的素质直接影响教学水平，为了提高教学质量，学校需 要采取相应的措施，优化和调整教师队伍。我们可以采用“精 进简出”的原则，聘请经验丰富的教师作为实践教学的专职 老师，培养本校的教师到校外进行专业的培训，增强他们的 实践能力，使教师在教师团队中具有相对的优势。提升教师 的综合素质，全面提升教学质量，壮大师资队伍。由于学前教育要求教师具备专业性，因此教师的学历都相对较高，拥 有扎实的理论基础，但缺少学前教育的实践经验。教师缺乏 对学前教育的深入了解，想象和实际情况往往会有差距。学 校为了教师能够对学生的实践教学进行有效的指导，针对每 一位教师的情况进行专门的培训，增强他们的实践能力。

(四)建立健全的实践教学体系 健全的实践教学体系，包括校内实践教学和校外实践教 学。学校在建立实践教学体现时，需要对校内的实训设施进 行完善。例如，幼儿园虚拟教学室、舞蹈训练室、绘画艺术 室、音乐实训室等。加强与校外幼儿园的相互合作，建立校 外实习基地。

(五)健全实践教学考核与评价体系 现如今学前教育专业的实践教学考核评价体系还不够 完善，学生无法通过评价真实地了解自己的从业水平。学校 为了避免学生盲目的进行学习、教师随意的进行教学等现象， 需要建立健全的考核和评价体系。根据实践教学的目标，同 等的重视校内外的实训考核。明确每位同学的指导教师，使 学生在实践中遇到困难时，知道找哪位教师进行指导，从而 能够促进学生综合素质的提高。

四、结束语 随着新课程标准的提出，实践教育逐渐被大家所重视。

学前教育专业的实践教学对于学生来说，是一项非常复杂的 任务。只有通过教师的积极指导，才能充分发挥实践教育的效果。重视对学生实践能力的培养，结合理论知识的相关内 容，进一步提高学生的综合素质，为培养出一名优秀的教师 奠定基础。