什么是人格魅力【关于发挥中学美术教师人格魅力的源泉】

关于发挥中学美术教师人格魅力的源泉

一、学习力 现代人的一生是终身学习、终身发展的一生。终身教育跨越了学校或 年龄的束缚，理所当然应该成为美术教师的人生信念。美术是一门综合性、人文 性比较强的艺术学科。诗歌、故事、散文等优美的语言与具有丰富意境的视觉画 作相结合，能够使学生产生优美印象与无尽的联想。

中国画大师陆俨少有句名言：“三分画画、三分写字、四分读书。” 美术教师要善于读书，多读书，只有拥有丰富的人文知识，才能够真正体会到艺 术的真谛与奥妙。李叔同、黄宾虹等名家除谙熟传统绘画技巧之外，对历史、诗 文、文学、美术理论等内容也都有相当的造诣。一些美术工作者将边缘学科、新 兴学科、交叉学科的知识与思维方法运用到美术创作与美术教学中，各门学科相 互渗透，使美术学科焕发出旺盛的生命力。

二、教学能力 教师的教学能力是教师工作的生命线。美术新课程改革依据中学美术 教学的目标与中学艺术教育发展的实际，提出本文由论文联盟 http://www.LWlm.cOm收集整理了新的教学内容和教学要求。中学美术教育以培 养学生鉴赏美、创造美为根本目标。同时，教师要顺应教育教学发展的需要，“因 材施教，充分发挥学生学习的自主性”，促进学生掌握美术学科的思维方法与自 主学习能力。

传统中学美术教学受“应试教育”及“工具主义”的影响，过于注重知识 结构的完整与学习结果，忽略受教育者在学习过程中的情感体验、创造精神与个 性发展。一些教师设计把美术欣赏课理解为大量视觉冲击，使各种色彩斑斓的图 片、作品等充斥课堂，或者仅仅是画作轶闻或者作品简介、作品技法讲解。课堂 上，学生只是机械地听老师讲几条绘画法则、概念，然后就照搬某某大师的几笔大写意死板地描摹一幅幅明暗素描，剥夺学生艺术体验与感受的权利，使美术教 育失去情意特性，抑制学生创造性的发展。

三、教研能力 现代教师的角色日趋多样化，“教书匠”式的美术教师已经难以适应艺 术教育发展的需要。成为“学者型”教师是教师专业成长的共识。美术教师需要了 解专业前言动态外，对自己所教学科也要有一定的教育研究能力。知其然，还应 知其所以然。把所教授的内容置身于更宽广的社会背景和学术背景上考虑，才能 深刻把握教学内容的价值与意义。教学与研发融为一体，成为“专家型”教师。

教师还要善于指导、引导学生参与教学研究，培养学生的创造能力和 实践能力。没有思维活动的积极参与，学生是很难感悟与体验美术作品的。在《寒 江独钓图》中，画家匠心独运地在画面上留下大量空白，空白也许是水或者山， 甚至只是为“寒”和“独”做铺垫，这为学生想象、思考提供了想象的素材。唯有让 学生直抒己见，对艺术作品进行分析和探究，才能让学生在阐释中与别人分享与 交流鉴赏经验，真正提高鉴赏美的能力。

四、教育技术运用力 随着现代科技的发展，工艺、设备、手段等在美术教育教学中的运用， 引起了艺术教育思想、教育观念的变化。以网络技术和多媒体技术为核心的信息 技术已经开始改变美术教学的教学方式。生生、师生的教学互动与交流拓展了艺 术教育的时空。美术教师可以充分利用计算机辅助教学，探索适合中学生认知需 要的艺术欣赏、艺术创作的新手段、新方法。比如，电脑模拟三维空间可以为雕 塑作品的欣赏、创造提供一种新的视觉形象与教学资源。

中学《美术课程标准》明确规定“造型、设计、应用”是美术课学习领 域的主要组成部分。如果教师只片面追求绘画技法，忽视全面文化技能的平衡， 就难以适应网络和信息时代的需求。

五、反思力 成熟的教师永不满足自己的教学现状，而是经常反思自己教学的不足。

反思使教师得以迅速成长，他们主动以对教学行为批判性的分析考察、提高自己， 赢得同行或学生的尊重。具有反思能力的教师会持续地进行探索，寻求更有效的 方法改进教学，促进学生自主学习能力的提高。模仿教学是美术教学常见的教学模式。教师示范绘画过程，使学生领 会、思考、练习，最终学生会掌握绘画技能和得到创作体验。在《会变的树》、 《生活离不开电话》教学中，教师的指导贯穿于学生的动手过程，学生根据制作 图自己动手操作，不断地持续尝试和创新。