核心素养导向的语文合作学习形态|

核心素养导向的语文合作学习形态

细加比较，这和以往的老师问学生答的习惯做法能有多少不同呢？只 是增加了一个讨论环节、有多一点的学生能够发言罢了，而本质上并没有什么不 同。其弊端又是显而易见的，总是想讲的、会讲的在讲，学困生常是处于被动学 习状态；
讨论只是为了寻求答案，而不是着重于探讨怎么解决问题、为什么这么 回答；
以至于讨论的结果和效果到底如何，学生自己也没有把握、无法判断，还 是要等待老师的所谓定论。久而久之，学生甚至会觉得这样做浪费时间、效率很 低，还不如让老师多讲详讲些、讲深讲透些。

我们很有必要从发展学生语文核心素养的角度，围绕“为什么要实施 小组合作学习”这个关键问题来思考和完善这种必要的课堂学习形态，从而让小 组合作学习的这几个作用得到充分发挥：一是人人都有表达的机会；
二是学困生 能够得到及时的、细致地帮助；
三是学优生在为同学讲解过程中能得到进一步强 化和提升；
四是尽可能有效解决大班教学无法顾及的若干个性化问题；
五是通过 合力攻关培养学生质疑探究能力、合作做事能力和人际交往能力。

为此，教师组织学生开展小组合作学习，必须进一步优化流程设计：
1.设计好高质量的语文学习问题。高质量的问题一般具有这样的两个 特点：有培养学生思维能力的价值，能激发学生积极参与的兴趣。应少一些是非 形式的问题，少一些知识识记的问题，多一些需要逻辑推理的问题，多一些可以 个性化和开放性解答的问题。

高质量的语文问题哪儿来？一是来自教师精心备课后的精当选择。一 堂课必须要有一两个核心问题，同时可设计几个相关而有梯次的二三级问题。比 如教学《记念刘和珍君》一文，设计的核心问题应该是：作者的写作目的是如何 具体呈现的？而附属的小问题则有：作者的写作目的是什么？作者选择了哪些材 料来突出刘和珍这个人物的？作者为什么要详细描写执政府前的血腥场面？这 样的一组问题可以引领学生，围绕着“写什么”和“怎么写”这两个文本研读的关键 问题，展开热烈而又集中的读和议。二是来自学生自学过程中形成的若干真问题。教师要主动、及时地收 集和选用学生课前或课上提出的有价值的问题，这样的问题常常更能引发学生有 兴趣有深度地探讨。比如教学《我有一个梦想》一文，教师可设计的核心问题有：
马丁·路德·金宣讲的主张可以浓缩为哪几个关键词？又是用怎样有效的手段鼓 动起人们强烈情绪的？同时必须关注学生在小组讨论过程中形成的有价值的问 题：梳理文本，似乎有若干个梦想，但为什么本文拟题为“我有一个梦想”呢？奥 巴马当选为美国总统，能否作为美国已消除种族歧视、实现人人平等的有力证 据？能提出这样的问题，可看出学生的文本阅读是认真仔细的，而且拓展思路、 联系现实，很快拉近了与文本的阅读距离。

2.给足学生自主思考和整理答案的时间。提出问题后，切不可马上组 织学生讨论，否则容易滋长部分学生，特别是学困生的懒惰和依赖心理。要督促 每个学生在合作学习前做好充分的自学准备，避免学生盲目地、被动地参与讨论。

这个过程的重要性在于学生要不断强化自己是学习主人的意识，在于学生能通过 自学把握要领并发现问题，在于学生能带着自己的认识投入合作学习，带着自己 的问题寻求组内同学的帮助。

3.每个学生都要积极参与组内讨论。即使所谓的学困生，也能在一些 问题的解答上有自己独到的见解，有令人叫绝的地方。讨论中，或交流各自的解 决方案，以取长补短；
或提出自己的新发现新问题，以寻求帮助。

在学生讨论过程中，教师不只是秩序维持者，更不能做无所事事的旁 观者。一要及时引导，把控学生的讨论方向和节奏，避免走偏或冷场或无谓的闲 聊。二要适时参与，也以学习同伴的身份加入讨论，或陈述自己的看法，或评点 别人的说法，但切忌居高临下、越俎代庖。三要随时注意收集新问题，以便及时 调整教学思路，优化教学设计。四要全面而深入地观察各小组的合作学习过程， 为准确评价各小组合作学习质量备好第一手资料。

4.鼓励学生回答问题。学生发言是否踊跃往往是检验问题是否具备启 发性、教师是否擅长鼓动性、学生是否具备学习积极性的重要标志。即使教师指 定发言，也要有针对性地安排，平时不积极发言的同学，以此增强其大胆展示自 我的勇气；
平时说话办事慌张总是丢三落四的同学，以此培养其沉稳有序的品 质；
综合素质较好、表达能力较强的同学，以此培养其高屋建瓴、指点江山的气 魄。小组派代表发言也不能总是那一两个人，要尽可能让每个同学都有公开展示 的机会。组织全班同学讨论语文难点问题、共性问题，一要允许学生各抒己见， 充分表达；
二要鼓励学生大胆质疑，科学论证。要让学生充分地暴露完整的语文 学习思维过程，这样才能发现其中的思维缺陷和方法问题，才能有针对性的改进 策略。而这才是语文课堂教学真正的出发点和落脚点，是语文课堂教学最重要的 价值所在。

因为强调学生自主学习和合作学习，所以不少老师对自己该不该讲、 讲什么、怎么讲常心怀顾虑。其实教师必要的讲仍然重要，但要讲在关键处，即 需要特别强调的知识点，或学生经过努力也无法解决的问题，或学生易混淆易犯 错的地方，或可以帮助学生加深理解和提升能力的内容。但即使讲，也要精练、 清晰，能体现学生企求的高度和引导学生深度学习的作用。

张士健[作者通联：江苏宝应安宜高级中学]