【儿童教育发展问题与建议探讨】 3到六岁儿童发展指南

儿童教育发展问题与建议探讨

20世纪杜威提出了“儿童中心”，认为儿童的发展处于“未 成熟状态”，且这种发展是主动的；
儿童的自由就是生长与 发展的自由，但这种自由不是绝对的，应该以纪律限制其消 极方面。蒙台梭利认为，儿童心理发展是天赋能力在适宜环 境中的自然表现；
儿童的心理发展存在敏感期，将儿童安排 在适宜的环境中，他们便能在无意识中习得某种能力，儿童 的心理发展是通过在有准备的环境中“工作”实现的。“现 代儿童观强调的不是一种时间上的概念，而是一种性质上的 界定，它以尊重儿童的天性为核心”。刘晓东在其著作《儿 童教育新论》中指出，现代化的儿童观至少应包括：儿童是人，具有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权；
儿 童期不只是为成人期作准备，具有独立存在的价值；
成人应 注意理解和参与儿童的精神生活和文化生活，不应将成人文 化无条件地强加给儿童；
每位儿童都有接受教育的权利，教 育的目的不仅在于儿童的发展，而且还在于儿童是否获得了 幸福；
儿童有权拥有欢乐自由的童年等。因此，现代儿童教 育理念应该包括：一承认儿童的独特地位，儿童他和成人一 样就是一个独立的生命体，具有本身的地位与价值；
二尊重 儿童自然天性，儿童的天性具有未定向性，具有内在的发展 规律，外界的环境只有与其相互适应时，才能最大地促进儿 童的发展，教育要为儿童提供有准备的环境，使他们自由地 生长。

二、当前我国儿童教育中存在的问题 回顾儿童观的演变历程，儿童观的变迁经历了一个进化 式的发展过程。虽然当前现代儿童观的核心理念在社会法规 和理论上被越来越多的人所接受，但是由于受到中国中国传 统文化的影响，在当前的教育实践中仍然存在着各种问题。

（一）超前教育：现实中很多家长秉着“望子成龙”或攀比 心理，将孩子的“起跑线”不断推前，幼儿园小学化、小学 课程中学化、课后辅导班等现象屡见不鲜。超前教育培养出 一大把“超级儿童”、“成熟儿童”，家长、教师、社会媒 体喜滋滋地宣扬着这些“早熟的果子”，却不知孩子的认知 发展是以牺牲情感、社会性等多方面的发展为代价的。（二）规训教育：指的是儿童的天性与自由被纪律和命令压制，教 育成为一种事先精心谋划好的控制儿童心智、强调儿童绝对 服从的机制。当前，规训教育表现在一抹杀个性，教育者用 同一个教育目标、同一套教育标准培养和要求学生，抹杀了 学生个性的发展。（三）“保护”教育：在当下的教育中， 家长们在教育孩子上不可谓不下功夫，努力寻找解决孩子问 题的“良方”“秘籍”，以致对某些“专家”、教子成功的 “名人”、社会教育机构趋之若鹜，“绝对最好、绝对安全、 绝对幸福”成为家长、教师共同追求的目标，这无疑不利于 儿童的健康成长。

三、对我国儿童教育发展的几点建议 （一）教育应学会等待。儿童的发展是有规律的，教育 应遵循其自然生长规律，人为地推动其生理、心理的发展对 儿童的成长是无益的，不当的“催熟”反而会使儿童出现学 习能力低下、发展水平不高等问题。但“学会等待”不等于 放慢教育的速度，而是提倡教育应尊重儿童的自然发展，遵 循儿童需要层次的时间表。成人应试着慢下步伐让孩子自己 去尝试、去体验，逐步学会控制自己的情绪，表达自己的情 感。“超级儿童”虽然聪明伶俐，却是“不自然的成长”， 目的是为了满足“可怜的人类虚荣心”。教育应培养出真正 的孩子，他们可能不那么聪颖，也不太有学问、不太乖，但 他们有着孩子应有的蓬勃生气和天真烂漫。（二）教育应还 儿童自由。一应解放儿童的头脑，使之能想，儿童的思维被教师、家长的传统观念、梦想、偏见以及对教育的曲解层层 包裹、束缚，还儿童自由就应首先解开禁锢他们思维的枷 锁；
二解放儿童的双手，使之能干，儿童同样需要劳动，并 用双手去执行大脑的“命令”，这样的探索更利于儿童去发 现生活的真谛，体验生活的美好；
三解放儿童的嘴巴，使之 能说。，好奇心驱使儿童不停地问“为什么”，成人应为幼 儿创造宽松的语言环境，站在他们的立场回答问题，保护他 们问的自由；
四解放儿童的眼睛，使之能看，用眼睛去看事 实，培养幼儿有目的、有顺序、有步骤、多角度观察事物的 能力；
五解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会。（三） 给儿童以“真正的保护”。成人不应像照顾温室里的花朵一 样去溺爱儿童，要为幼儿良好发展提供其适宜的机会和环境， 用真正适合儿童生理、心理发展规律的方式，来引导儿童天 性和蓬勃生命力的抒发，鼓励儿童去体验、去创造、去感受 属于他们自己的童年。