护理示范教学法 [PBL教学法在卒中单元护理教学的应用]

PBL教学法在卒中单元护理教学的应用

【关键词】PBL教学法；
卒中单元护理教学；
应用结果 中图分类号：R473.74文献标识码：B文章编号：
1671-8194（2016）04-0295-01 DOI:10.15912/j.cnki.gocm.2016.04.249 卒中单元是随着护理模式的发展变换衍生而来的基于 脑卒中患者的新型病房管理模式[1]。本院对56例卒中单元 护理实习生进行分组研究，探讨PBL教学法在其中起到的作 用，得到较为满意的结果，现总结报道如下。

1资料与方法 1.1一般资料：选择2014年1月至2014年12月之间来我院 学习的56例卒中单元实习护生作为研究对象，通过电脑随机 的方式分为观察组和对照组各28例，两组实习护生的一般资料之间的差异较小（P＞0.05）。

1.2方法：对照组实习护生采取传统的教学方式，带教 老师根据教学大纲制作多媒体课件，进行传统教学；
观察组 实习生则应用PBL教学法，具体措施为：
1.2.1教师准备工作：带教老师根据学生现有知识掌握 情况，阶段性的安排教学时间及学习内容。如对某一类患者 进行整体护理教学过程中，教学计划可以安排先到医院中寻 找具有典型性的病例，然后由教师提供辅助教学资源进行学 习[2]。

1.2.2提出教学问题：带教老师根据教学内容提出与本 章节相关的问题，要求教学问题必须能够突出课堂的重点、 同时激发学生的学习积极性、在寻找答案的过程中能够拓宽 学生知识面、促进学生批判性思维的形成。如脑梗死患者整 体护理教学中提出：什么情况下可能出现脑梗死？脑梗死患 者的病情判断？脑梗死患者的急救和护理措施？ 1.2.3学生的准备工作：小组成员带着实际护理问题， 通过图书馆、网络等途径广泛地搜集信息资料，并将得到的 信息整合成为多媒体课件。

1.2.4教师组织讨论：在课堂中，带教老师利用多媒体 教室的现有条件，安排不同小组轮流发言，小组成员各抒己 见，并根据老师后续提出的问题一一讨论。在课堂讨论过程 中，带教老师要注意引导局面，当学生出现错误的言论或者 想法之后一定要加以纠正和引导[3]，并由此作为案例进行分析。

1.3教学成果的评价：应用调查问卷对实习护生对于卒 中单元疾病的认知程度、护理知识的掌握情况及效果、病情 观察、应急处理、团队协作能力5项指标进行评价，每项指 标总分为30分，得分越高代表实习生对于知识的掌握程度越 高。1.4统计分析：本研究中应用SPSS18.0统计学软件对数 据资料处理，实习护生的得分情况采用均数±标准差表示， 比较采用t值检验。P＜0.05的情况下提示差异具有统计学意 义。

2结果 观察组实习护生对于卒中单元疾病的认知程度平均得 分为（27.4±3.2）、对照组为（20.3±2.9）；
观察组护生 对于护理知识的掌握得分为（28.0±2.9）、对照组为（19.8 ±3.4）；
观察组的病情观察得分为（26.3±4.1）、对照组 为（19.4±4.3）；
观察组与对照组的应急处理得分分别为 （27.0±3.9）、（20.2±4.4）；
团队协作能力分别为（28.0 ±3.7）、（20.4±4.3）。对比5项知识与技能考核指标，P ＜0.05。

3讨论 PBL教学模式是一种以问题情境与教师的暗示诱导作为 主要方法，让学生在问题探索过程中不断发掘出新的知识， 从而获得解决问题与评价问题的知识能力。总的来说，PBL 教学模式具有以下几种优点：①激发学生的积极性，在卒中单元护理教学中，设置典型问题、结合实际病例能够极大地 激发学生的学习兴趣[4]；
②提高学生分析问题和解决问题 的能力，在PBL教学模式中，在教学过程中，对已有资料的 整合、讨论和总结期间，教师不断的引导学自主发现问题、 寻求，正确的解决问题方式，学生之间的探讨与辩论也能够 提供良好的思路，能够拓宽学生的视野、较好的锻炼思维能 力，促进分析和解决问题能力的提高；
③培养沟通能力和团 队精神，PBL教学模式以小组的形式开展学习，为学生提供 良好的人际交往平台，所有的成员针对共同的问题进行讨论、 分析和加工，能够培养良好的沟通能力与团队协作精神[5]。

在本次研究中，28例观察组实习生采取PBL教学模式，最终， 实习护生的护理教学成果高于对照组，提示PBL教学模式具 有很好的应用价值，值得推广。

参考文献 [1]王晓艳,朱宗红.PBL教学法在卒中单元护理教学中 的应用[J].齐鲁护理杂志,2012,18(4):117-118. [2]胡琛,徐燕,朱大乔,等.临床访谈在护理本科《成人 护理学》教学中的应用[J].护理研 究,2010,24(31):2889-2891. [3]肖蒙,刘丽丹,宫伟,等.罗杰斯生命过程模式理论在 脑卒中患者护理评估中的应用[J].中华现代护理杂 志,2011,17(5):506-507. [4]江华,姬萍,李明子,等.以问题为基础的学习方法在内科护理学课堂教学中的应用与效果[J].中华护理教 育,2012,9(2):51-54. [5]孙白茹,胡晓娟.脑卒中患者康复治疗过程中的心理 分析及护理体会[C].全国医学发展中护理新理论、新进展研 讨会暨护理管理、临床教学与心理护理学术交流会论文 集,2011:80-81.