【问题设计之我见】社会问题之我见

问题设计之我见

摘 要：
课堂教学 问题设计 新课程改革的实施犹如一股春风吹遍神州大地，让我们 的课堂教学迎来了新的生机与活力。我们致力于设计精美的 课堂，生动、形象地激发学生的思维火花，发展学生的学习 能力。与此同时，我清醒地认识到：在我们的教学中，有的 课堂气氛轰轰烈烈，学生发言积极踊跃，师生互动非常到位。

但是，有的只是停留在表面上的热闹，学生的思维得不到激 发，学习能力得不到发展。其原因归根结底在于教师的问题 设计。如果教师在课堂教学中，对问题设计不当，就会导致 课堂教学中教师提问的低效或无效。

为此，通过对新的课程标准的认真研究和对素质教育要 求的领会，结合自己的教学实践，我认为课堂问题设计要抓 住四性: 一、全面性 课堂提问要考虑全体学生，要求教师全面了解学生的知识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的 积极性。要做到这一点，就要求我们在上课之前对学生有全 面细致而深入的了解，了解学生对某部分知识的掌握程度、 存在哪些疑问、是否有足够的兴趣、是否有好学的信心，如 果学生对这部分知识所知甚少，那么课堂提问可以偏重知识 性的问题；
如果学生缺乏的是兴趣，那么课堂问题要注意趣 味性，要注重激发学生学习与探究的兴趣；
如果学生缺乏的 是信心，那么课堂提问的问题要注意难度适中，让学生在学 习中逐步树立信心。

二、准确性 课堂提问方向要明确，要准确的把握学生的生活体验和 思维水平，准确的针对所讲知识内容，使学生思考有方向， 这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。比如，分析一 首诗歌，不能说“请同学们讨论诗歌的思想内容和表现手法”， 这样的问题问的笼统，学生作为初学者难以系统的去分析， 因此要把问题具体化，准确针对某些字句提出具体问题。

三、趣味性 课堂提问要有趣味性，要能够激发和调动学生的思维积 极性。比如：我在教学《翠鸟》这一课时，由于大部分同学 都认识过鸟，但是“翠鸟”是怎样捕鱼的每个同学就不一定 都知道。因此，在学完课文的第二自然段时，我设计问题了 这样一个问题：“当小鱼悄悄地把头露出水面时，翠鸟又是 怎样去捕鱼的呢？ ”这样的问题，学生就会带着好奇、求知的欲望去继续学习课文了。这样的问题是最能激发和调动 学生学习探究的兴趣。同时问题的实用性也是最能激发学生 兴趣的。所以，问题设计一定要结合学生生活，让学生能以 所学知识去思考和解决实际问题。

四、前瞻性 课堂提问的前瞻性，要通过问题的形式对学生曾经学习 的相关知识进行一定的关联，形成对知识的滚动复习，进行 巩固。如果现在讲的知识涉及到以后的知识，那么教师应该 以有效的问题对学生加以引导，给予提示，那么以后讲到这 部分知识时，学生就能有一定的知识储备和思考方向。比如， 钟小燕老师教学的＜草虫的村落＞，她设计的“小虫子的世 界到底蕴藏着什么呢？”这个主要问题，能让学生们感悟课 文，让学生通过读书和联系生活实践来体会动物之间的亲情、 友情。通过设计一些有趣的问题，可以使学生对后面知识有 超前学习的意识，激发学生主动去学习后面的知识。

可见，课堂教学中问题设计的成功与否,是教学成败的 关键。课堂教学要以问题为主线，引导学生发现问题、提出 问题、自主探究分析问题、解决问题。那么，在课堂教学中， 教师应怎样设计课堂问题呢？ 一、注重课堂问题与教学情境的创设 在语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣，有利于提高 其学习的积极性，学习时就能专心致志，遇到困难时就会表 现出强烈的探索精神，去克服，去解决。而创设情景是激发学生学习的一种有效方法。因为情境能让学生最大限度地投 入；
情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；
情境 能引发学生联想；
情境能催动学生的灵感。

1、联系生活展现问题情境 联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生生 活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们 的体验，增进对文章的理解。教学《翠鸟》这一课，我先让 学生联系生活实际来谈谈在日常生活中，你见过鸟吗？你见 什么鸟？这样，学生就很自然地引入到课文中去认识“翠鸟”。

2、利用图画创设问题情境 图画内容是文章的精髓。图画形象生动、色彩鲜明，能 刺激学生的视觉，激发学生的学习兴趣。还必须有老师的形 象、生动的语言渲染，才能有效地再现课文中的语言描写的 情境。如教学《翠鸟》这一课，我运用了翠鸟捕鱼的图画， 让学生感受到翠鸟捕鱼的机灵和可爱。所以，当我设计“你 喜欢翠鸟吗”这个问题时，学生就会有言而发了。

3、借助音乐渲染问题情境 音乐是一种以系统的声音旋律为媒体来塑造形象，传达 情感，反映生活的时间艺术，可以让学生更好地感受到课文 的形象、画面及表达的感情。播放音乐能渲染情境，创造气 氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实 现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。

如：钟小燕老师《草虫的村落》教学中，在学生理解课文内容的基础上，播放一段美好的音乐，教师有感情地范读全文， 使学生的情感达到了最高境界。

4、扮演角色体会问题情境 为了使教学真切的再现在学生面前，教师可指导学生如 同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上 深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理 位置换成了课文中的人物位置，这样，不仅能把教材内容迅 速形成表象，同时还能很快地进行理解，文中的事就好像是 自己做的，文中的话就好像就是自己说的，扮演得越真就越 感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松。如：《草虫的 村落》教学中，钟老师设计 “‘游侠’和同伴怎样打招呼” 这个问题，让学生扮演“游侠”，自己扮演“游侠”的亲人 或朋友。情境问题设计非常好，达到了教学效果。

二、注重课堂问题与学生思维的发展 课堂问题的设计，目的是能让学生顺利地理解文本，激 发学生学习语文的兴趣，以及培养学生的发散性思维等等， 最终把课堂真正地回给学生。

1、切中文本，设计“主问题” 所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从整体的角度 或学生整体参与性上引发思考、讨论、品味、探究、创编、 欣赏的提出问题。“主问题”的设计，能够帮助学生整体把 握文本的要旨，也能够在教学方面形成一个鲜明的板块，使 学生对文本有一个清晰的把握，还能够让学生共同参与，广泛交流，加深对文本的理解。所以“主问题”设计得理想， 能收到不同反想的效果。那么一堂课的“主问题设计大致可 以这么做：（1）在课文感知阶段，可用“主问题”对全文 作一个整体理解，从而提高学生阅读的质量；
（2）在课文 赏析阶段，可用“主问题”形成对文本的讨论，深化对文本 的理解、品味、欣赏；
（3）在收束阶段，可用“主问题” 激发学生的思索、创编、拓展。如，执教《草虫的村落》一 文时的“主问题”就是“小虫子的世界到底蕴藏着什么？” 2、变直为曲，引入思维 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强， 久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程 度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活 问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在 思维上“跳一跳”才能回答上。如：《翠鸟》一文教学中， 在引导学生认识翠鸟的外形特点后，提出这样的问题：“如 果让你们观察另外一种鸟类，你会怎样观察的？”这样，因 势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各 种综合能力，极大地提高了学生的写作水平，教学效率高。

3、抓住契机，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此， 教者应当深入钻研教材，抓住突破口，激活学生的思维。例 如我在执教《蚂蚁的救助》一文时，我从文章的中间内容设 计一个问题，通过这一问，再回到解决前文内容，改掉以往从文章开头入手提问的常规方式，能收到意想不到的效果。

问题是这样的：文中讲了蚂蚁遇难的故事，蚂蚁遭遇困难后， 是谁帮助蚂蚁解决困难的？在此问题的基础上，学生会顺势 利导地认识到全文的深刻性，明白蚂蚁也能表现出一种我们 人类所应该具有的道德品质，解决本文的教学重点。可见， 抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动积极。

4、一问多解，拓宽思维 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练 和提高思维能力，因而应注意提问的角度和问题的深度。善 于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的 多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。

在寓言《揠苗助长》中提了这样一个问题：“这则寓言告诉 我们一个什么道理？”学生很快就从文本的角度来回答：“禾 苗是不能拔高的。” 其实，这个问题还可以这样问：“在 日常生活中，你们也有过类似的做法吗？”从这个问题，学 生的思维打开了，有的说：“我家的花很快就要开了。可是， 我想让这朵花能开得更大朵些，我就把花瓣瓣开。结果，花 瓣被我瓣断了，我伤心的哭了。”还有的说：“我家买了一 条金鱼，我想让它吃多些，长大些，喂给了很多饲料。结果， 第二天，金鱼死了。”这些问题的回答，都是让学生能明白：
事物的发展是要遵守一定的规律的，不能盲目地满足自己的 追求。可见，思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通 过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，把“问”与实际生活联系起来，能有效地促进学生的思维能力，教给学生 做人、做事的道理，还可以进行人文精神的教育。

综上所述，可以看出：课堂上适时适度、而且富于艺术 技巧的提问，是保证和提高教学质量，发展学生思维的有效 途径。新课程标准，也倡导我们把课堂还给学生，让学生做 学习的主人。为此，追求有效的课堂效率，还是离不开教师 对文本问题的预设。在解决预设问题的基础上，让学生再生 成问题，对文本做多元思考，加深对文本的理解。

所以，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂问 题，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达 到最佳的教学效果。