小学信息LOGO语言教学初探_LOGO语言

小学信息LOGO语言教学初探

LOGO语言具有较强的画图功能，通过称作“海龟”的作图指 示图标，让“海龟”在屏幕上作各种爬行动作，“海龟”在 爬过的地方留下线条，只要输入一个命令，“海龟”马上做 出响应。

在进行教学的过程中，我一直在思索小学五年级如何有 效的进行这样的程序设计教学呢？总的教学目标又是什么 呢？在边摸索边进行教学的过程中，我渐渐的有了一些自己 的体会：在小学进行的程序设计教学，不是为了让学生完全 掌握一门程序设计语言，更不是为了培养所谓的“小程序员”， 而是学习如何像数学家、语言学家一样进行思考与解决问题， 让学生通过编程体会这样的一个思维过程，培养学生解决实 际生活问题的能力和策略。把握了学习的一个“度”，那么 接下来的问题就是如何在这样一个“度”的范围内有效的开 展教学了。下面本人就针对小学LOGO教学谈谈自己的几点看 法。

一、创设生活情境，激发学生兴趣教育起源于生活，生活是教育的本源。有效的程序设计 教学应与学生的现实生活实际和以往的知识体验密切联系， 应对学生有吸引力、能使学生产生浓厚的学习兴趣。因此 LOGO语言的教学应将学生的生活与程序设计的学习结合起 来，让学生所了解的、熟悉的生活走进学生视野，使LOGO语 言教学变得生动、形象、丰富，让学生学会用程序设计的思 想感知周围的客观世界，让学生通过程序设计的学习活动而 感受到生活的丰富多彩，感受到LOGO语言的内在魅力。

在《美丽的霓虹灯》一课中，我首先让学生写了一个圆 环的子程序，程序运行的结果是一个静止、颜色单一的圆环。

我引导学生说说街上看见过的霓虹灯的特点，学生顿时活跃 起来。那么怎样将圆环变成动感十足、五彩缤纷的霓虹灯 呢？这样的一个问题将学生要学习的内容和生活实际紧密 的联系起来，学生的学习热情一下子被激发起来了。本课中 所涉及到的流程控制IF---THEN语句、多次调用子程序等技 巧被学生作为解决他们实际问题的工具来运用。将本课的重 点难点融入到制作霓虹灯这样一个任务中去，让学生觉得学 习的内容跟他们的实际生活非常接近，从而有了掌握新知识 的动力。孔子曾说过：“天下事有难易乎?为之则难者亦易 矣,不为则易者亦难矣。”我想学生学程序设计也是同样的 道理，他们感兴趣了，所谓的难点也就不那么难了，兴趣的 动力促使他们穿越难点而到达成功的彼岸；
反之，没有生活 情景的创设，只是将教学的知识点直接呈现在学生面前，让学生为了学程序设计而学程序设计，不仅远离了我们开设 LOGO语言课程的初衷，而且也只会让学生觉得这样的学习离 自己的生活相去甚远，根本没什么价值可言，那学生又怎么 能学好呢？ 实践证明，设计富于生活色彩而且学生感兴趣的教学情 境，并以丰富多彩的形式展现给学生，一定会让学生对所学 的内容产生浓厚的兴趣。在教学过程中，学生也会变被动为 主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中 和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好 的教学效果。

二、重过程分析，勤动手实践 我们进行的LOGO语言教学还处于一个初步阶段，所以教 学内容主要是绘制各种几何图形。要想让学生在愉快、轻松、 趣味的绘制几何图形环境中学习计算机的基本概念和结构 化的程序设计思想，还要注意方式方法，其中最重要的一点 就是让学生重视程序的过程分析，并且勤于动手实践。只有 这样，学生才能将复杂的几何图形拆分成简单的图形，将简 单的几何图形像搭积木一样组合成千变万化的复杂图形。

在这里有必要展示我教学中一次失败的经历。一次区信 息技术课会课活动中，外校老师到我校执教一节LOGO语言课。

当老师提问如何画一个等边三角形、正多边形时，班上的学 生对答如流；
但当老师出示一个“奥迪”汽车标志让学生自 行设计程序时，完成任务的学生并不多，而且很多同学是错误百出。在课后的教学讨论中，那位老师非常不解：为什么 在提问等边三角形、正多边形的画法时，给他的感觉是班上 的学生能力非常不错；
而出示了稍微有点变化的图形时学生 就手足无措了？最后多位老师的讨论结果是：在我以往的教 学过程中，没有把程序设计的过程分析充分重视起来，导致 学生无法应付复杂图形的程序设计。

在接下来的教学中，我就把重点放在程序设计的过 程分析上。例如这学期的第二节课要让学生设计小海龟走楼 梯的程序。我首先把楼梯的图形画在黑板上，然后确定一个 小海龟出发点，让学生用前进、右转与左转等语言描述出小 海龟走楼梯的过程，不需要学生具体写出前进多少步，左转 或者右转多少度。我甚至鼓励学生将楼梯的图形画在教室外 面的走廊上，让学生边学习小海龟走楼梯边记下他们走楼梯 的过程。学生完成了走楼梯的过程后，然后再把这个过程用 小海龟的命令替代，接下来再完成命令后的参数。实践证明 这种方式非常有效，分解程序设计的过程，让学生身体力行， 学生很快就掌握了前进、左转和右转。

完成了过程的分析后，学生就将这样的一个过程转化为 实际的程序。从编写程序到调试程序、修改程序、运行程序， 教师应引导学生养成勤于动手实践的好习惯。在教学的刚开 始，学生特别容易出现语法的错误，这时我要求学生自己动 手检查，查看提示信息，然后再参照自己的备课笔记作适当 的修改。如果运行的结果跟自己的设想有差异，就让学生根据自己的程序来分析分析，走走程序，找出有问题的地方， 再进行修改。由此培养和训练学生的思维能力，发展他们的 智力及创造力。

三、提倡小组合作学习，集智取长 美国心理学家、人本主义学习理论的代表人物罗杰斯 （Carl R. Rogers）通过有关“同伴教学”的实验证明：小 组学习模式对于学术性知识的教授来说，不仅是有效的方法， 而且通过集体作业过程，可以形成对所定法则与方法的尊重、 学习的自主性和尊重他人尊严等性格特点，以及养成相互信 赖的人际关系。因此，在教学中我将学生6--7人分成一组， 除基本练习外，还要适当设计一些发展性练习，一方面让部 分学有余力的学生在师生、生生的互动中，对知识的理解达 到进一步深化、能融会贯通、灵活运用；
另一方面又形成全 体师生心理相容、情感共振、教学相长、友爱团结的良好风 尚，从而使全体学生既合作互助，又敢于竞争。

在上学期末的成绩测试中，我提前一个星期给各小组布 置任务：各小组提交一份作品计划、作品的程序代码，最后 在全班演示一个程序作品，并且要求这一作品最能体现他们 小组的设计水平，设计主题自定。小组与小组之间竞争非常 激烈，他们为了让本小组拿到好成绩，小组成员在提交项目 设计前经常在一起秘密讨论，希望能拿出打败其他小组的秘 密武器。各小组长和成员之间精心进行了项目设计，小组长 再根据每个成员的能力大小给每个成员分配任务。在最后的作品提交的过程中，各小组不仅能按时完成任务，而且作品 的设计出乎我意料，好几个小组的设计应用到我从没讲过的 新内容。在作品演示中，有些小组解释说因为作品的需要， 他们专门通过帮助系统学习了很多新的内容。

在LOGO语言的教学中，提倡学生进行小组协作学习，小 组成员不仅能借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实 现学生之间的双向互动，并且小组与小组之间互相竞争，充 分发挥了学生的主动性和积极性，从而培养了学生的创造性、 自主性和互动性。

总之，要想通过学习LOGO语言培养学生操作优化、组合 优化、思维优化的能力，不仅要求教师合理的创设生活情景， 激发学生的学习兴趣；
同时还要注重在教学过程中引导学生 重视过程分析，勤于动手实践；
小组合作学习作为新课程倡 导的三大学习方式之一，在LOGO语言的教学中，课堂教学模 式可以采用小组合作学习，这样学生不仅可以集智取长，而 且学生的创造性、自主性和互动性还在学习过程中得到了充 分提高。

【参考文献】 ［1］张述信 张雷：海龟作图LOGO程序设计。南开大学 出版社。2002．06 ［2］王珏：Logo语言与计算机辅助教育