【教学改革贵在人心高效课堂重在会学参加高效课堂培训活动有感】 贵在人心

教学改革贵在人心高效课堂重在会学参加高效课堂培训活动有感

2013年11月9 日—10 日，我有幸参加了陕西省第一届 初中高效课堂学习培训活动。9 日下午，听了省政府教育督 导团总督学曹普选的动员报告，陕西省教科所所长齐管社做 了重要讲话，接着山东省杜郎口中学校长崔其升做了专题报 告，把培训活动推向了高潮。10 日分别听了交大附中、师 大附中，宝鸡高新中学等教师的示范课和教科所研究员的报 告。培训围绕“高效课堂”这个话题，让我深受启发，受益 匪浅，下面结合我校近年来课程改革情况与培训收获，分别 从“课程改革与管理”、“什么是高效课堂”、“当前课堂 存在的问题与建议”等三个方面谈谈我的理解与认识，希各 位同行批评指正。

1．课程改革与管理 杜郎口中学校长崔其升在报告中再三强调：一提到杜郎 口中学，大家首先想到的肯定是“三三六”教学模式，其实 不是的。杜郎口之所以有今天的成就，不是因为有先进的教 学模式，而依靠的是学校的正能量。我们也原以为他要详细 讲解的“三三六”教学模式的操作方法，可他却只字未提，而重点讲了杜郎口中学的发展历程，从连年全县倒数第一且 面临撤并的困境，逐步发展到闻名于全国的今天，靠的就是 全体师生齐心协力，目标一致，不畏艰难，长期坚持，踏实 做事，真诚做人。

1．1 要进行课程改革，先要解决人的问题。人心齐， 泰山移，人心散，百事难。再好的教学模式，再先进的教育 理念，如果教师安于现状，不转变教学观念，不愿意主动参 与改革，他们只会疲于应付，做做样子，只有在上公开课的 时候偶尔“新”一回，平时的课堂依然是我讲你听，一支粉 笔一张嘴，穿新鞋走老路。试想这样的课改会有结果吗，不 是一时之热就是半途而废。只有通过学习、培训、反思、指 导、奖励等措施，让教师明白，让教师理解，使大部分教师 想改革，愿意改革，只有这样才能取得一定的成果。

1．2 课程改革要有系统的理论指导。要进行课程改革 不是听几场报告，看几节示范课，或者照搬某名校现成的教 学模式就能达到理想的效果。一定要认真学习新课程理念， 研究现有各类成功案例，结合本校实际情况和学科特点，逐 步形成具有本土特色的全新课堂教学模式。初案形成后，要 召集各学科骨干反复论证、修订和完善。除了课堂教学模式 简介外，还应有配套的教学策略、课堂评价细则、学案设计 要求、备课要求、班级学习小组建设方案等。只有通过系统 的理论指导，教师才能有章可循，有法可依，少走弯路。

1．3 课程改革要有配套的管理措施。理论文件形成后，只是课程改革的一个开端。能否取得预期效果，重在以后的 实践与研究。这是一项系统、漫长而又艰辛的过程。崔其升 校长在报告提到，杜郎口中学在改革初期，他本人曾经被恐 吓，诬告，但他们坚持了，成功了。我们虽然不会遇到此类 事件，但各类压力与阻力始终会伴随整个课改过程当中，这 个时候，作为管理层绝不能放弃，应该把阻力当作改革的动 力，把问题当作改进的资源，除了坚持还是坚持。首先要制 定切实可行的“构建高效课堂实施方案”，做好师生调查问 卷，定期收集实验研究反馈单，及时处理解决各类问题。其 次，要定期组织师生对新的教学理念和教学策略进行培训和 解读，让他们真正领会，为有效提升自己的课堂效益奠定良 好的基础。第三，主要班子成员和教研组长要长期坚持随堂 听课，督促教师把新课程理念落实到每一节课当中。第四， 制定科学的奖励措施，提高教师参与课程改革的积极性。第 五，学校管理避免“人治”，提倡“法治”，追求“德治”。

即避免单纯用制度约束人，巧妙管理方法，力争用自身的人 格魅力影响人。

2．什么是高效课堂 百度百科中对“高效课堂”是这样定义的：高效课堂是 以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特 征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量 课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、 价值观的变化程度；
二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；
三看师生是否经历了一段双向激发的 愉悦交往过程。“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、 教学效果等三个方面都要有所突破，概括为：轻负担，低消 耗，全维度，高质量。下面谈几点高效课堂教学策略供大家 参考。

2．1 彻底转变教学观念。教师的任务不是自己怎么教， 关键在于教学生怎样学，以教导学，以学促教、以学定教。

2．2 明确师生角色定位。教师是学习活动的组织者，是站 在学生旁边的指导者；
学生是课堂的直接参与者和受益者。

2．3 课堂始终以“学什么？怎样学？学的怎么样？”为教 学主线，多学少讲，先学后教，当堂训练。

2．4 教师教的原则是“三讲三不讲”。学生会的教师 不讲；
学生讲明白的教师不重复；
同伴能帮助解决的教师不 代劳。讲学生讲错了的；
讲学生讲不明白；
讲方法与规律， 举一反三。

2．5 将学生进行科学分组，优中差合理搭配。4－6 人 为一组，分别设学科组长、记录人、发言人等，制作组牌， 明确职责，互帮互助，互督互查，共同提高。每周开展优秀 小组、进步小组、反思小组评选活动，全面调动学生学习积 极性。

2．6 以学生为中心，把学习的权利还给学生。各类学 习活动分工明确，课堂上尽可能的让每一位学生都有事可干， 让每一位学生都积极主动的参与到学习活动中，真正让学生成为课堂的主人，充分挖掘学生的内在潜力。

2．7 学习任务实行“三清制”。根据学生差异，优等 生“堂堂清”，中等生“天天清”，学困生“周周清”。2． 8 训练题型层次化。课堂测评题或学生作业分为基础题和 拓展题两类，为后进生增添信心，为优等生创造机会。

2．9 从学困生抓起。课堂展示、教学检查多关注后进 生，关心他们，爱护他们，给他们增添学习的信心。

3．当前课堂存在的主要问题与建议 3．1 存在的问题：
3．1．1 “穿新鞋走老路现象”比较普遍。新课程改 革早在十年前就已经提出，真正将新课程理念和教学法方法 运用与每节课当中的教师少之又少。新理念只会在公开课、 赛讲课中偶尔用一回。原因很简单，传统课堂只需备教法， 省时省力，而新课程重在备学法，有很多未知因素，需要教 师付出更多的时间和经历，麻烦。这样的课程改革只会流于 形式，不会取得突破性进展。

3．1．2 得其“形”，失其“神”。大家在参观、学 习时听了专家的报告和名师的示范课，心灵不由为之一振， 我们不妨也这么做。经过实践，自己的课堂也有板有样，课 效果上不去，成绩还是提不高呢？那是因为我们只做了一些 表面文章，而课改的灵魂和实质却没有掌握。

3．1．3 容易走极端。在课改中还有一部分非常“听 话”的教师，提倡“多学少讲”，教师一句也不讲了，提倡“学生能干的事教师不代劳”，教师什么也不做了，为自己 的懒找了一个很好的借口。

3．1．4 心血来潮，乘一时之热。前面提到，课程改 革是一项系统、漫长而又艰辛的过程，遇到问题和阻力就轻 易放弃，最终的结果就是半途而废。

3．1．5 部分学生在传统教学中养成了对老师的依赖 性，习惯了被动地接受和死记硬背，懒于动手动脑，严重影 响了课堂学习活动的开展。

3．2 几点建议 3．2．1 教学模式只是为教学活动提供一个基本的框 架，提出一条思路，并不是供教师机械模仿或模拟的样板。

教无定法，贵在得法，有效是高效的前提和基础。任何一种 先进的理念和教学模式，有优势也有不足，我们绝不能盲目 效仿，要轻其“形”，重其“神”，不能为了教学模式，丢 掉了自己好的教学风格，走进一个预设的框架难以自拔。而 是把好的教学模式作为一种理念，指导自己的教学，活学活 用，体现风格，迅速成长。

3．2．2 多学少讲，教师的讲在课堂上占用多少时间， 不能硬性规定，要根据不同学科、不同学习内容灵活把握。

总的原则是：学生能学会的内容教师坚决不讲；
学生必须掌 握而又学不会的内容，教师一定要讲深、讲透，避免极端现 象的发生。

3．2．3 传统方法与现代模式相结合。不能为了体现新理念而完全抛弃传统教学方法中好的做法，要根据学科特 点和学习内容的不同选择最佳的教学方法，只要能调动学生 学习积极性且能取得良好学习效果的方法都是好方法。

3．2．4 新教学模式的推行要循序渐进，不能急于求 成。逐步由“强制性”到“主动性”、由“效仿性”到“灵 活性”、由“规范化”到“特色化”三个阶段。一步一个脚 印儿，不断反思，不断完善，最终形成自己独特的教学风格。

教学犹如“一个母亲教幼儿走路”的过程，新课程理念 提倡“看着孩子学走路”，避免“扶着走”，杜绝“背着走”。

“看”强调了老师在学习过程中的作用，教师是学生学习的 组织者、引领者、观摩者、评价者、激励者，绝非包办者。

“学”强调的是学生的学习过程：主动地学、独立的学、快 乐的学，最大限度的提高学生的参与度、活动量和探索机会。

我们提倡把孩子放到地上，让他自己“摸爬滚打”，必要时 给以“动作”的指导或“安全方面”的叮嘱，我们总不能因 为担心孩子摔跤而不让他学习走路吧。

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