学生主动发展调查问卷研制与功用略说 调查问卷

学生主动发展调查问卷研制与功用略说

【基金项目】本文系江苏省常州市“十二五”教育科学 规划课题“基于学生主动发展优化教与学评价的研究”（课 题编号：ED231）的部分研究成果。

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）22-0025-03 一、“学生主动发展调查问卷”的设计思路 1. 调查问卷的目标 问卷调查，即以问卷为工具来收集资料的调查方法。作 为教育科学研究的一种方法，服务于课题研究中资料的收集。

本调查问卷即服务于常州市“十二五”教育科学规划课题“基于学生主动发展优化教与学评价的研究”。该问卷的调查目 的是：了解学生在学习中是否具有主动发展的精神及其影响 因子，评估“基于学生主动发展优化教与学评价的研究”的 价值，并确定研究的重点。

2. 调查问卷的选样 “问卷调查法实际上意味着抽样、问卷与统计分析三者 之间必然的、内在的联系。抽样解决的是调查对象的问题， 问卷则是进行变量测量和资料收集的工具，而统计分析则是 处理这种虽来自于样本却要反映总体的、以问卷形式收集的 大量资料的必由之路。”抽样的好坏决定着数据的质量，间 接决定着课题研究的质量。

本课题以历史学科为调查科目，以高二年级的两个教改 平行班（政史、史地各一个）和高三年级的两个教改平行班 （政史、史地各一个）为调查班级，总共201名学生作为调 查对象。这种设计，一方面是为了获得不同年级学生同一学 科“主动发展”的状况，也可以获得不同类型班级学生同一 学科“主动发展”的状况，为之后的对比研究提供丰富的信 息；
另一方面，由于抽样的班级是教改平行班，学生的知识、 能力等水平都差不多，而且都经历了一到两年的历史学习，学生对于历史及学科教师的认同基本处于稳定状态，所以获 得数据的可信度较高。

3. 调查问卷指标和相关试题的设定 “任何一种形式和规模的问卷调查，都离不开明确的理 论框架或理性分析的指引。正是理论及其由理论导出的各种 假设，引导着问卷调查走向特定的事实。而如果‘没有假设 的指引，我们就不知道观察什么，寻找什么，也不知道做什 么样的实验来发现日常生活中的秩序。’当理论框架及研究 假设十分明确，变量和指标都十分清楚时，分析阶段的任务 也将是十分明确和具体的。”基于以上认识，课题组对影响 学生主动发展的因子做了深入分析，并假设学生“主动发展” 受学生、教师和学校三方面因素的影响。在此基础上设计了 调查问卷的三级指标及相关问题。（见下表1） 4. 调查问卷的试行、修改和实施 为了提高调查问卷的信度和效度，课题组将问卷草案在 一个班级（普通史地班）试行，根据调查结果作局部修改。

之后在抽样班中进行问卷调查。最后根据调查结果进行数据 分析。二、“学生主动发展”调查问卷数据的采集与分析 1. 数据的采集 首先利用机读卡对调查问卷的数据进行采集，然后利用 “通用评卷系统”工具进行数据的输入与统计，最后对统计 数据进行人工分析。

2. 数据的分析1：针对指标的逐级分析 （1）学生整体素质不高。在“学生优点”的调查中， “聪明，脑子好使”的33人，“学习努力、刻苦、勤奋”的 58人，“严格要求自己”的20人，“学习时较为专注、投入” 的60人，“有持之以恒的精神”的32人，“能抵制学习之外 的诱惑”的22人。在“自己最大缺点”的调查中，“学习不 够努力”的73人，“注意力不集中”的88人。这说明，从整 体上看，本校学生不够努力、自律、专注和自制，意志不够 坚强。

（2）学生的思想认识与实际行为相背离。在“学业成 功”的调查中，学生认为成功的重要因素依次是：“个人是 否努力、勤奋”（177人）、“自己是否有明确的目标、远 大的志向”（127人）、“学习兴趣”（110人）。学生普遍意识到，个人是否努力是学习成功与否的关键，但选择“学 习努力、刻苦、勤奋”的只有58人；
在“是否有明确的学习 目标”的调查中，“没什么目标”的27人，“很少想这个问 题”的41人，仍占到总数的30%以上。

在“下面哪一个更像你”的调查中，“我喜欢有些难度 的学习内容，这样我可以学到新的东西”的26人，“即使考 试的成绩很差，我也试图从自己做错的题目中学到东西”的 44人，“我想我在课堂上所学的东西有助于自己增长知识、 提高成绩”的101人，“遇到有难度的学习任务时，我要么 放弃，要么只做容易的部分”的27人。可见，掌握学习目标 的学生只有30%，自我趋向的学生占到一半，自我逃避的学 生也占10%。

在“你认为学校的规章制度和教学活动应该……”的调 查中，“致力于提高学生的学科成绩”的27人，只占总数的 10%。在“一个人在学业上要取得成功，你认为最重要的是 ……”的调查中，认为是“学习兴趣”的110人。由此可见， 学生的目标往往是重要他人（家长、教师）强加于他的，学 习兴趣是缺失的。

（3）自我调控的能力较差。在“你每天用于课前预习 的平均时间”的调查中，“半小时以内”的162人，“从不预习”的30人。在“当你在学习中遇到问题时，你一般……” 的调查中，“找老师帮助解决”的39人，“不去设法解决， 留以后再说”的15人。在“如果课后没有作业，你是否会复 习当天讲授的内容”的调查中，“有时复习”的91人，“偶 尔复习”的56人，“从不复习”的5人，占到总数的75%。在 “如果课后没有作业，你会制定一个自主学习的计划吗”的 调查中，“不会”的94人，几乎占到总数的一半。在“你是 否评价当前的学习方法，检查学习状况”的调查中，“有时” 的143人，“从不”的20人，两者相加占到81%。在“你是否 评估自己的学习结果是否达到了学习的目标”的调查中， “有时”的125人、“从不”的14人，两者相加占到69%。

（4）学生自我概念较强，但自我效能较弱。“我感到 我是一个有价值的人，至少与其他人在同一水平上”的82人， “我能像大多数人一样把事情做好”的123人，这表明学生 的自我概念较强。“我感到自己值得自豪的地方不多”的60 人，“你敢肯定你能够出色地完成老师布置的作业和任务” 的8人，这表明学生的自我效能很低。

（5）师生互动少，反馈方式需进一步优化。“有足够 的机会与老师交流”的34人，“有时有机会与老师交流”的 75人，“偶尔有机会与老师交流”的86人，“从没机会与老 师交流”的6人，有80%的学生较少与老师交流。在“你认为 课堂上老师对你发言的点评是在浪费时间吗？”的调查中， “有些是”的28人；
在“当你发言错误时，老师会怎样”的调查中，“让你站着，叫其他同学回答”的69人；
在“你认 为老师常用的测验或考试成绩能够准确反映你的学习情 况？”的调查中，“基本上能”的78人，“有些方面能”的 107人，“大部分不能”的13人；
在“经老师批改过的作业， 对你的学习有帮助吗？”的调查中，“有很大的帮助”的48 人，“有一定帮助”的132人，“帮助不大”的20人；
在“课 堂学习中，你有过收获成功后的喜悦吗？”的调查中，“每 堂课都有”的2人、“经常有”的44人。上述调查表明，教 师反馈学习的方式有待进一步的优化。

3. 数据分析2：不同层次学生的对比分析 这里的分析是把样本班（教改班）的调查数据作为参考 值，试行班（普通史地班）的调查数据与之进行对比分析。

（1）学困生自尊心更强，自我效能更低。与参考值相 比，“聪明，脑子好使”多出16.92个百分点；
“我感到我 是一个有价值的人，至少与其他人在同一水平上”多出6.26 个百分点，而“我感到自己值得自豪的地方不多”少了9.77 个百分点。“你敢肯定你能够出色地完成老师布置的作业和 任务”的比参考值少了1.9个百分点。

（2）学困生努力程度更低，自制力、注意力、毅力更 差。与参考值相比，“学习努力、刻苦、勤奋”少了8.98个 百分点，“能抵制学习之外的事情的诱惑”、“注意力不集 中”分别少了7.02和16.42个百分点。“即使学习内容枯燥 乏味，你也会把它完成”的比参考值少了10.27个百分点。（3）学困生更多认为学业取决于努力。在“一个人在 学业上要取得成功，你认为最重要的是……”的调查中，认 为是“个人是否努力、勤奋”的比参考值多了8.02个百分点。

（4）学困生中自我逃避目标定向的更多。在“下面哪 一个更像你”的调查中，“遇到有难度的学习任务时，我要 么放弃，要么只做容易的部分”的比参考值多了6.18个百分 点。

（5）学困生自我调节学习的能力更差。“不预习”的 比参考值多了26.25个百分点，“不能激励自己”的比参考 值多了5.38个百分点，“遇到困难，不去设法解决，留以后 再说”的比参考值多了6.26个百分点，“很少想学习目标” 的比参考值多了5.09个百分点，不会“复习”、制定“计划”、 “评价自我学习方法和学习状况”的分别比参考值多了5.97 、 8.14和5.74个百分点。

（6）教师与学困生交流更少。在“当你在学习中遇到 问题时，你一般……”的调查中，“找老师帮助解决”的比 参考值少了7.64个百分点；
在“在课堂教学中，你认为……” 的调查中，“有足够的机会与老师交流”、“有时有机会与 老师交流”的比参考值分别少了5.15和5.94个百分点。

（7）教师对学困生的教学反馈更少。在“课堂上，老 师会点评你的发言吗”的调查中，“从不”的比参考值多了 4.80个百分点，“有时会”的比参考值少了8.31个百分点。

4. 数据分析结论（1）学生整体素质不高，学习品质有待进一步提高。

学生有学习目标，但这些目标不是发自学生内心，不是真正 属于学生自己的目标；
学生普遍认为“努力”“兴趣”是提 高学业成功的重要因素，但又对学习普遍缺乏兴趣，缺少刻 苦学习的精神；
学生想提高学业成绩，有很强的自尊心，但 又对具体学科的学习缺乏自信心，缺少良好的学习习惯和自 我调节学习的能力。

（2）教学过程中师生互动较少，学生学习的主体能动 性有待进一步提升。教师对学生学习反馈的方式有待进一步 的完善与优化。

在高一年级的样本中进行重复性调查所得结果与上述 结论相似度较高，表明本问卷适合学校实际，具有很高的信 度和效度。

三、调查结果的使用 调查结果显示：学生主动发展精神的养成与学生具有良 好的学习习惯（如课前预习、课后复习）、积极的成就动机 （如学习中努力追求成功）、高涨的学习热情（如积极参与 课堂教学、深入思维、踊跃发言）、坚强的学习意志（如永 不言弃）、正确的自我归因（如成功或失败主要取决于自身 的努力）及教师的教学评价（如点评学生的发言、适时的鼓 励、针对性的测试、及时的反馈）等有关。基于此，课题组 构建了教师引领学生主动发展的模型；
同时，通过考查学生 主动发展与教学评价之间的关系，构建了促进学生主动发展的教学评价机制。

1. 构建教师引领学生主动发展的模型 在这一模型中，教师制定学生发展目标，定向学生的主 体意识和能动精神；
激发学生学习兴趣，唤醒学生的主体意 识和能动精神；
调控学生学习情绪，稳定学生的主体意识和 能动精神；
放大学生自我效能，增强学生的主体意识和能动 精神；
提高学生体验成功的概率和学习意志力，维持学生的 主体意识和能动精神。在教师的引领下，学生获得了主动发 展。

2. 构建学生主动发展的教学评价机制 促进学生主动发展的教学评价机制应是教学评一体化 的评价模式，以多元主体、多样内容、多种方法、多方渠道 来评价教师的教与学生的学。主要通过改进课堂教学评议增 进师生反馈与互动，畅通信息回路，增强学生的自我调控能 力，提高教学效益；
并与教学档案相结合，激发学生学习兴 趣与热情、放大学生自我效能、提高学生体验成功的概率， 使学生内化制定的学习目标、形成良好学习习惯、坚强学习 意志。

参与文献：
[1] 风笑天.方法论背景中的问卷调查法[J].社会学研 究.1994（3）.新课程研究·基础教育