让心灵【让音乐与学生的心灵靠得再近一些】

让音乐与学生的心灵靠得再近一些

一、良好环境的创建 音乐教学中，课堂是师生互动、交往的场所。现代教育 心理学和教学论的研究表明：课堂教学的效果不仅取决于教 师如何教、学生怎样学，而且取决于教学环境。音乐教学也 是如此。音乐教室内的设施、媒体、空间、自然形态以及布 置等，这些外在的客观环境要素是教师有效进行教学的外在 基础。如我们经常看到注重艺术教学的学校，大部分会在教 室里张贴音乐家的名言、介绍音乐家的生平以及中西方乐器 等，这些同定而又生动的“音乐”，让学生一进入教室就能 感受到浓郁的音乐艺术气息，长期置身其中，学生怎能不享 受音乐的美好呢？除了客观环境的创建之外，心理环境同样 重要，它作为课堂教学的特定领域，与师生是无法分开界定 的。如会心的微笑、温和的语言、优美的音乐、有趣的情境、 师生良好的交流和评价等，都能使师生在音乐世界中得到成 长。因此．良好环境的创建是学生走进音乐世界的基础。

二、走心语言的引导课堂教学语言是教学成功实施的重要途径之一。作为一 名合格的音乐教师，除了具有声乐、钢琴等表演技能，掌握 基本的音乐理论，提高自身的修养外，还应具有掌握和运用 课堂教学语言艺术的能力，因为教师走心语言的引导更能让 音乐教学走进学生的心灵。音乐教学中，如何让学生在教师 走心语言的引导下走进音乐，融人教师所营造的情感氛围中， 除了教师的语言要准确亲切之外，更要充满真情实感。在很 多音乐教学中，我们发现大多数教师的语言看似精炼、形象 生动，但语气、语调过高，演绎过多，使得语言走不进学生 的心灵，更谈不上引起情感共鸣。这样，教师所要表达的音 乐情感怎能融入学生的心灵呢？在语言的引导上，教师应多 用一些“让我们静心聆听、细细品味、展开联想、试着融人 音乐”等亲切的引导语，让学生在教师走心语言的引导下慢 慢地进入音乐教学。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是作 用于受教育者心灵不可替代的工具，教学艺术首先是打动人 心的谈话艺术o"是的，要让学生的心灵和音乐靠得再近一些， 教师走心语言的引导是非常重要的。

三、真实情感的激发 音乐学科是-rJ情感艺术，音乐教育的全过程应是一种 自觉的市美过程，其魅力不仅在于知识技能的传授，而且在 于凸显学生学习的主体地位，使学生慢慢地爱上音乐。因此， 在教学过程中，教师应有意识地改善学生的情感状态，主动 寻找有效的教学策略培养学生积极的情感态度与价值观，关注教学目标在情感方面的体现，促进学生情感态度的发展。

同时，教师要在良好环境的创建、走心语言的引导的基础上， 激发学生对音乐课的每个环节和情境产生情感。因此，教师 要根据不同学段学生的心理特征和学习习惯，适当运用现代 化教学手段，精心创设充满浓郁音乐味和情感味的教学情 境；
要通过小组合作学习激发学生内在的情感意识；
要挖掘 作品内在的情感因素，引导学生通过音乐实践活动来体验情 感；
要注重教师的示范导学，从而深化情感，让师生在浓浓 的真情中享受和体验音乐。只有教师把握好“情”，以自己 的情去牵动和激发学生的情，我们的音乐教学才能达到以言 育情、以情传情的目的。

四、音乐活动的体验 音乐是一门实践性很强的学科，无论是技能层面还是审 美层面，都必须让学生亲自参与音乐实践活动才能实现。要 让学生和音乐融合得更紧更近，需要教师有效引导学生积极 主动地参与音乐实践活动，要让学生“从做中学、从乐中学”， 从而使他们获得真实有效的审美俸验。因此，在音乐教学中， 教师应摒弃音乐教学本身“热闹型”“场面型”的音乐活动， 结合学生的认知特点和心理特点，设计充满趣味的音乐实践 活动。在整个教学过程中，离不开教师走心言语的引导、活 动的精心设计、活动中的组织教学，更离不开活动后的激励 性评价。由此可以看出，充满趣味的音乐活动将会促使学生 养成良好的音乐学习习惯。长此以往，音乐就能逐渐融入学生的内心，成为他们学习生活中的一部分。

总之，音乐教育并不是音乐家的教育，而是人的教育。

因此，教师要有效运用各种实际而有效的教学手段进行音乐 教学，使美的音乐触动学生的心弦，使他们真正受到音乐的 启迪，让音乐与学生的心灵靠得越来越近。