课堂作业七年级下册语文答案_引生本之水,润语文课堂之花

引生本之水 润语文课堂之花

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2017）21-0033-02 新一轮课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中， 学生的主体地位日益彰显。“生本课堂”正是让学生的主体 性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。而更好地实 施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。

在语文教学中，如何在生本课堂模式下开展小组合作学 习？我校（此处指“广东省惠州市惠台学校”，下文同）从 2011年起开始实施课堂教学改革，进行了一些大胆的探索、 实践，取得了很多有益的经验。

一、生本课堂下学习小组的组建 构建学习小组时，为了让每个学生都得到发展，教师必 须做好细致的组织管理工作，科学合理地编排小组，促进小 组合作探究学习“科学、和谐、有效”地开展。小组的组建 一般以4~6人为宜，并且做到相对固定。我们可以根据学生 的成绩、性格（互补、互差）、性别、爱好、家庭状况（家 里是否有电脑）等条件进行调配，小组人员按各自特长、能力及任务的特点等因素进行责任分工，互帮互助，各尽其责， 共同完成分配的任务。在人员分工上，选一位综合素质强又 善于协调的同学作为组长，便于统筹安排本组工作；
选出书 写迅速的同学做记录员，详细记录问题探究的情况及完成任 务的进度；
安排口齿伶俐、善于表达的人做汇报员，汇报该 组的学习情况。

小组合作探究学习改变了传统教学中忽视学生个性特 点的弊端，让每个学生都树立起“让我试试”“我能行”的 信心。在开展七年级综合性“漫游语文世界”的小组合作学 习时，有组内学生提出用夸张的连环画形式表现生活中滥用 别字的后果，可他只有创意，却不会写，更不会画。这时候 小组内成员各展其长，有的画连环画，有的做文字艺术处理， 有的讲解，配合默契。

二、生本课堂下的小组评价 评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分 重要的作用。因此，合作评价要全面灵活，有鼓励性、针对 性、指导性和全面性，把握以下几点：把学习过程的评价与 学习结果的评价有机结合，侧重点在于对学习过程的评价；

小组集体的评价与成员个人的评价相结合，侧重于对小组集 体的评价，从而让小组产生进取心，调动小组积极性；
评价 的内容从小组活动的秩序、组员参与情况、小组展示汇报水 平、倾听认真度、合作学习成绩等方面进行。

【案例】在教学《散步》时，教师提出小组合作内容：1. 文章记叙了一件怎样的事？概括其起因、经过、结 果。

2. 给家庭中的成员分别加一修饰词（概括人物的品质 和性格），你是从课文中哪些句子中看出来的？ 3. 从文中你感受到怎样的家庭？ 要求：各语文组长做好发言记录。分工合作，看哪个小 组用时最少、最快。

小组活动过程：
学生实践，教师巡视。（各组都非常积极地投入到活动 中，且进行了合理分工，小组长指导小组活动，小组活动井 然有序。由于各组基础不同，所以完成的时间也不等。） 小组交流活动结果：
组1：一家四口在田野散步的经历。

起因：母亲老了，春天到了，我劝她多走走。

经过：母亲要走大路，儿子要走小路，母亲决定走了小 路。

结果：在小路上难走的地方，“我”背起了母亲，妻子 背起了儿子。

组2：慈爱的母亲、孝顺的我、贤惠的妻子、天真可爱 的儿子。

组3：和睦。

组4：一家人和乐融融。

在这个环节，教师应该给各个小组的学生提供发言的机会，然后集思广益，将各个小组有代表性的学习结果进行汇 总。这一阶段必须注意鼓励每个小组积极发言，提出与众不 同的方法；
同学安静、认真地倾听，并对汇报的同学进行提 问、质疑和补充。教师由“权威”转为“顾问”“同伴”， 学生的主体地位也得到体现。

三、生本课堂下小组合作学习的开展 1. 明确小组合作学习目标 小组合作学习中，学生对合作目标的理解是非常重要的。

只有理解了探究的目标，讨论交流才能顺利进行。因此，合 作学习前，教师要提出合作的目标和要求，让学生知道要干 什么、怎样做，布置学习任务，使学生明确学习目的，有效 进行合作学习。

例如，教师在课堂上对每个学生的作文进行评价是不可 能的，我们可以利用小组合作探究，交流作文习作，相互点 评，使写作水平较差的学生得到更多的实时指点。小组活动 前，老师提出明确的要求：在组员朗读作文时，组内同学仔 细听，边听边想，他的作文有何优点、有哪些缺点。读完后， 组员发表自己的看法，对作文存在的不足，提出修改建议， 使学生明确了自己的优缺点，从而提高了写作水平。

2. 督促完成课前预习 课前预习是小组合作学习高效的前提，预习质量的高低 直接影响课堂教学效果。因此，在课前，教师要求学生通过 自主——合作，按预习内容及要求开展预习。学生先独立思考，可通过、读书、思考、质疑、搜集资料等，为课 堂学习打下基础。

例如，在教学《在山的那边》一课时，先让学生在课前 反复诵读，并提出两个问题让学生思考：诗中的“山”和“海” 各象征什么？“一颗从小飘来的种子却在我的心中扎下了深 根”。飘来的东西很轻，怎么会扎下深根？上课时，学生质 疑问难，小组踊跃发言，提出了许多问题：为什么要以“在 山的那边”为题？“山那边的山”为什么“铁青着脸”？“给 我的幻想打了一个零分”怎么理解……笔者适当加以点拨， 把学生的注意力集中到对“山”和“海”的理解上，弄懂了 这一点，所有的问题也迎刃而解了。这样在教学中，教师教 得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学效率，也调动 了学生的学习积极性。

3. 引导小组合作探究 课堂上的重要环节是小组讨论。在课堂上，学生分别说 出自己的想法，然后小组讨论，最后形成集体的意见，这样， 每个人都有思考的机会和时间。教师在这个环节中，更多的 是充当旁观者，必要时也可适当加以点评，但要遵循“言之 有理即是答案”的原则，尽量尊重学生的见解，多鼓励，少 批判，及时引导。

经过师生互动，学生对作品解读的深度与广度已远远超 出了作品本身，正所谓“教学相长”，这种收放，是对学生 创造性思维的有效激发，师生都获益匪浅。4. 努力将合作学习向课外延伸 教育家卡耐基认为：学习中有两种东西是最重要的，一 是自信心，二是与他人合作。卡耐基通过自己成功经验发现 了一个重要规律：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人 际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系，就是学会合 作。在课堂教学中，我们要有意识地引导学生利用课余时间 进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行小组合作、探 究，享受伙伴协作的乐趣。

例如，学习完《中国石拱桥》一课后，笔者让学生发挥 创意，用厚纸来搭出不同的桥。经过小组合作、集思广益， 搭出了不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思， 还比较得出了“拱形桥”承受力较大的优点。笔者还让学生 观察、比较中国石拱桥和惠州的东江大桥、惠州大桥等的形 状，并在课后查找资料。在这一过程中，通过合作探究，学 生理解了石拱桥“用料省、结构巧”的特点，进一步体会到 了石拱桥的优点。

生本教育理念实践证明，我们引“生本”之水，润语文 课堂之花，通过在教学上新的尝试，笔者更为深刻地体会到 了这一点。