阅读教学中提升学生选择性注意的策略 提升策略

阅读教学中提升学生选择性注意的策略

发展心理学表明，随着大脑发育在童年中期（小学阶段）， 儿童一种特殊的专注得到发展，被称为选择性注意 （selective attention），这是一种将认知活动集中在问 题或者情境中重要部分的能力。举个例子，老师经常在白色 纸张上印刷试卷，但如果给学生一份蓝色试卷，小学生选择 注意的技能将促使其忽略纸张的颜色，而去关注考试的题目。

选择性注意的发展有利于儿童根据主要信息作出判断，提高 学习效率。但在阅读教学中，有时学生的选择性注意会使自 己被无关的细节所干扰，一叶障目，不见泰山，致使表达不 准确，思维不严密。因此，通过阅读教学发展并提升学生选 择性注意，是落实语用、发展学生思维品质的重要途径。

一、表达的准确性在反复推敲中获得提高 准确表达是学生选择性注意是否得到发展的重要标志。

语言表达的准确性是由完整、简洁、符合事实等要素构成。

无论是口语还是书面语，无论是叙事描述还是概括说明，只有把留在大脑中的信息经过加工、重组，准确地表达出来， 才能证明学生在阅读过程中真正理解了，学会了。可以说， 语言表达的准确性是训练思维、发展选择性注意的重要渠道。

影响儿童表达准确的原因有很多，如是否将自己的注意力聚 焦于核心层面，是否选择了关键性词汇帮助表达，选择的认 知取向是否达到某种深度，是否能将具体实践和抽象概括衔 接起来，等等。这些都需要教师在教学中，敏锐地捕捉并分 析学生表达中的问题，并进行相应的言语训练。

五年级上册《诺贝尔》一文中有这样的一段：
小时候，诺贝尔看到工人们在荒山野岭用铁锤砸石头， 他想，为了开通一条铁路或公路要付出多么艰苦的劳动啊！ 要是能够发明一种东西，一下子就把大山劈开，该有多好！ 学生阅读后，能准确解码这段的主要内容是诺贝尔发明 炸药的原因。然而，学生真的能提炼并准确表达诺贝尔发明 炸药的原因吗？教师设计了句式练习：为了 ，诺贝尔发明 了炸药。

学生们不假思索地举手发言：
生1：为了一下子把大山劈开，诺贝尔发明了炸药。

生2：为了开通铁路或公路，诺贝尔发明了炸药。

生3：为了在开通铁路或公路时一下子把大山劈开，诺 贝尔发明了炸药。

学生表达的准确吗？生1，只关注炸药的作用，忽略了 为什么要把大山劈开；
生2，则恰恰相反，没有说明炸药在开通铁路或公路当中的作用；
生3，看上去兼具1和2的优点， 但却将诺贝尔发明炸药的原因直接指向劈山筑路，忽视了 “人”的因素。纵观全文不难发现，诺贝尔无私奉献、造福 人类的精神处处渗透于平实朴素的表达中，只有从字里行间 中细致体会这种精神，才能水到渠成地领会诺贝尔设立奖项 的真正意义。在这一背景下，仔细阅读这段话不难了解编者 的意图：劈山筑路需要工人在荒山野岭上用铁锤砸石头，非 常艰苦，而诺贝尔希望能发明一种东西，将工人们从艰苦的 劳动中解放出来。可见，发明炸药的初衷是对人类的热爱， 为此诺贝尔不惜投入自己的整个生命，而这一点也是贯穿全 文的重要情感线索。只有关注整篇文章才能准确表达诺贝尔 发明炸药的原因。通过同学们的讨论增删修改、反复推敲， 最终从“关注物”转移到“关注人”：
1.为了使工人们在劈山筑路时不再付出艰苦的劳动，诺 贝尔发明了炸药。

2.为了工人们在劈山筑路时能把大山轻松地劈开，诺贝 尔发明了炸药。

有了这一认识，在探究诺贝尔留下遗嘱设立奖项的原因 时，学生在涵咏文字，在反复推敲之中品味出深刻意蕴：
1.为了激励后人在化学、物理学、生理学或医学、文学、 和平五个领域中作出突出贡献，他设立了诺贝尔奖。

2.为了造福社会，为了全人类的幸福，为了不断推动社 会的发展与进步，他设立了诺贝尔奖。可见，要发展学生选择性注意就必须经过反复推敲。反 复推敲的过程不仅仅是改词炼句、修正语病的过程，也不仅 仅是内化、重塑文本语言的过程，而是直指阅读材料的核心 层面，思维由浅入深，由表及里，促进学生准确领悟文本内 涵的过程。因此，语言表达训练必须立足于对文本的准确把 握，对编者意图的正确领悟，对阅读材料的分析归纳，使学 生在反复推敲中准确运用。

二、思维的严密性在追本溯源中臻于完善 思维的严密性主要表现在通过细致缜密的分析，从错综 复杂的联系与关系中认识事物的本质。发展心理学研究表明， 处于小学阶段的儿童，大脑中网状结构和前额叶的连接会逐 渐建立，为选择性注意的发展提供了便利，使儿童比早年能 更有效地进行逻辑推理。但是，由于儿童选择性注意还处于 发展过程，容易偏于注意表面现象而忽视本质，思维的严密 性还不强。主要表现在简单归因、非此即彼、似是而非、钻 牛角尖，等等，需要通过语文教学不断纠偏，不断完善。

教学《厄运打不垮的信念》一文时，当同学们为谈迁精 心写就的书稿一夜间被盗而惋惜时，教师问：“此时的谈迁 已经是一个体弱多病的老人，为什么还要重新撰写书稿 呢？”同学们都围绕着“谈迁立志写史书”这一要点回答， 与教参并无二致。没想到一位同学说：“谈迁需要再写一部 史书挣版权费，因为他的家境贫寒，家徒四壁，家里只有一 个竹箱子。”为什么会犯这个错误？仅仅因为学生的现代思维穿越到古代吗？仔细分析可知学生头脑中的因果逻辑如 下：
国榷被偷→家徒四壁→家境贫寒→写书挣钱→改善生 活→重写史书 显然，错误的根源在于没有“把一个问题的重要因素和 不重要的因素区别出来”。学生仅局限于细节：国榷被偷的 原因，未从整篇阅读材料上把握谈迁重写史书的原因，尤其 忽略了“立志写书、酷爱历史、流传千古”等要素，结果思 维偏差导致回答错位。可见，使思维“回位”最直接的做法 是扩大学生对文本的接触面，拓展视野，使思维原点从偏居 一隅中走出来。于是，老师巧妙地将问题引入文本：“为了 《国榷》，一夜之间谈迁经历了大喜大悲，他究竟为什么而 喜呢？如果不是为了挣钱，他的重写史书的目的究竟是什么 呢？再好好读一读课文。”果然，学生很快从文中发现“面 对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而 知”这句话的另一层含义。有位同学说：“谈迁心中之所以 喜悦，是因为这部《国榷》凝聚了他毕生心血，足以流传千 古，虽然已经年老体弱，但可以用史书延续自己的生命，他 很高兴，很欣慰。”有的说：“他立志写史书目的是让自己 的作品流传千古，让更多的人读到这部书，至于能不能带来 钱财，他根本没放在心上。”更有同学说：“谈迁生活在明 末清初，但是我认为他应该是清代人，因为插图上画的谈迁 就是清代的打扮，他之所以不顾年老体弱、家境贫寒还要重新写明朝编年史，很有可能想让人们全面了解明代历史，不 要忘记已经灭亡的明朝！” 面对“乱花迷人眼”，教师“回望阑珊处”，巧妙引导 探究“喜从何来”，使学生追本溯源，透过现象直抵本质。

学生不仅领悟之前忽略语句的深层含义，而且还关注插图， 联系人物时代背景，站在更新的高度上思考谈迁重写史书的 缘由。应该说，和之前相比，学生的思维广度得到扩展，思 维深度得到开掘，思维的严密性得到进一步完善，选择性注 意的指向性也得到了有效提升。

参考文献 [1]丹尼斯·博伊德，海伦·比著.发展心理学：孩子的 成长[M].北京：机械工业出版社，2013.教师博览·科研版