以读促写以写促读_以读代写 以写促读

以读促写以写促读

一、以读促写，深化阅读体验 1.那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；

2.软泥上的青荇，油油的在水底招摇；

3.满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

4.夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ 二、以写促读，读出自我天地 到了高中，教师会有这样的发现，学生的思想趋于独立， 慢慢地形成了自己的世界观。有的爱文科，觉得自己可以成 为大作家，有的则偏爱理科，对解难题有着执着的狂热。语 文教师应该引导学生广泛阅读，在广的基础上，允许他们做出自己的选择，可以偏爱某类书，为将来在某一专业的深入 学习打下基础。那么怎样帮助学生辨别喜好，更有选择地读 书呢？ 其实，学生的“写”在某种程度上“暴露”了其喜好。

偏爱议论文的学生往往思辨力较强，男生居多，即使出一个 生活气息较浓的题目，也能往议论文上靠；
习惯写记叙文的 学生，写起议论文来总是吃力，女生居多，如果不是特别要 求议论文文体，他们是决不会写的。这两类学生其实多数是 可以驾驭这两类文体的，只不过，在没有特殊要求的情况下， 他们更愿意“跟着感觉走”。

当教师了解了学生的写作喜好之后，首先应恰当地引导 他们做到广。面对思辨力强的学生，教师应有意识地带领他 们体会散文、小说的妙处，分析这类文本时，可以请他们多 说一说，引导他们体会这类文章的优点。对于偏爱记叙文的 学生，可以先让他们看一看侦探小说，练就思辨力，继而推 荐大家的议论文，组织他们谈感受，与思辨力强的学生共同 探讨议论文的好处。此时，教师再推荐他们喜爱领域的书籍， 相信读来会有新的体会，思辨力强的学生写出的文章会多了 生活气息，喜爱记叙文的学生写起作文来会更加讲究章法， 不会再出现刻意舞文弄墨的现象了。

三、读写结合，丰富表达方式 表达方式是随语言表达而产生的，准确的表达方式对提 高学生语言组织能力和交流能力起着非常重要的作用。而且，学生到了高中阶段，已经掌握了大部分的语文基础知识，教 师应该在素养提升、能力提高等方面多下功夫。教师需灵活 运用读写结合的教学方式，让学生有更多的机会进行训练， 切实提升语文素养。所以，在实际语文教学过程中，教师要 有效地将读写结合在一起，使学生在广泛的阅读中掌握基本 的表达方式，并促使学生在灵活应用中提升语言表达能力。

如小说《祝福》的研读，在梳理情节环节上，要求学生 摘录小说主要情节，然后用自己的语言表达出来，即先写再 说，锻炼学生速记、整理、简述的能力。研读“祥林嫂之死” 这一环节，则可以先说再写，杀害“祥林嫂”的“凶手”有 很多，依据情节，借助小组的力量不难得出结论，但是要想 使学生深入理解，需要给学生静心钻研的机会。可以请学生 选一位印象最深的“凶手”，在纸上写下推选这位“凶手” 的理由，力争写出独到见解。

又如阅读《故都的秋》这篇文章时，教师可以组织学生 自主讨论写北国的秋为什么还要写南国的秋，引导学生自主 理解对比的表达方式，之后，组织学生自主选择一个实物对 这一表达方式进行练习。这样的活动不仅能提高学生的表达 能力，还能掌握基本的表达技巧。

无论是阅读教学，还是作文教学，都具有较强的实践性， 需要教师及时总结提炼，创设适宜读、适宜写的课堂情境， 坚持开展有利于学生人格发展的读写活动，做到用教材教。

只有这样才能教出语文素养较高的学生，同时给他们的高中生活添一抹亮色。

语文天地·高中版