哪些个人特质_把握词串特质提升识字效益

把握词串特质提升识字效益

一、把握构字规律，在对比辨析中识字 生字教学要从生字的音形义三个不同的维度入手，但在 教学中教师不必在每个方面都平均用力，而是要紧扣词串中 的教学资源，引领学生根据汉字特点和学生已经形成的基本 经验，让学生深入辨析中自主掌握一类生字，起到事半功倍 的效果。

教师紧扣词串中的“台”字，引导学生尝试运用自己的 方法进行实践，有的学生则运用自己已经掌握的“抬”字展 开互学，在对比辨析的基础上了解两个汉字在形态、意思上 的区别。在学生形成一定的了解之后，教师则顺势出示了这 样的练习题：一（ ）电扇、（ ）起、讲（ ），领学生进 行实践练习。

在这一案例中，教师就充分尊重学生的学情，先后运用 了字形识记法、对比归纳法等方法让学生掌握了两个汉字，并在顺势而下的实践练习中加以巩固，起到了较好的教学效 果。

二、借助字画交融，在观察联系中识字 低年级学生正处于思维认知的形象化阶段，生动、直观 的形象对于学生掌握汉字起到了至关重要的作用。而汉字是 对生活客观现象和事物的提炼化再现。学生只有在观察字形 的基础上，促进汉字学习的兴趣。

例如在教学这一课中的“瓜”字，教师并没有生硬地就 着生字展开教学，而是让学生在学习过程中运用简笔画将瓜 的图形画在了黑板上，两根长长的藤蔓结出了个圆滚滚的西 瓜。随后，教师引导学生对照汉字与图片，发现汉字中的撇 画就是图片中的藤蔓，而撇与捺的组合则是绿色的叶子，而 汉字中间的部分则是图片中大大的西瓜。

中国汉字象形类的文字很多，教师在识字教学中就应该 紧紧扣住汉字设定的字理展开教学，迎合学生形象化思维的 认知特点，激活学生对于汉字识记的欲望和动力。在这一案 例中，教师正是带领学生经历了观察图片、图字对照、实践 练习的基本思路，不仅让学生了解了汉字每个笔画的对应所 指，更为学生感受到汉字从事物到字形的变化特点，在教学 汉字的同时渗透了中国传统的文化元素，起到了较好的教学 效果。

三、把握同类特质，在贪心共性中识字 苏教版在编排词串时可谓匠心独运，彰显出很多独创的特点。其中，将同一类型的事物和汉字列为同一行就是其 中最为显著的特点。而这样的编排方式对于学生举一反三、 由个体向一类的转变起到了较好的促进作用。

如在这篇《识字5》中，出示一行韵文：葵花、茉莉、 荷花，引导学生仔细观察，你们有什么新的发现吗？很多学 生都意识到这都是一类事物，都是花的一种。教师则继续引 导学生从汉字的角度再次体悟，学生发现他们都是草字头， 而下面都字形又与他们的读音有着万种联系。

在这一案例中，教师教学的重点内容就定位于对部首表 意规律的掌握上。教学中，教师引领学生借助众多生字所含 有的共性规律，从而在统一的规律入手，让学生在编串的形 式下，实现识字教学由一个向一类的转化，进而点燃学生内 在的认知火焰，起到了较好的教学效果。

四、依托字形结构，在编创字谜中识字 爱好猜测谜语是每个孩子与生俱来的天性，这种方式满 足了孩子内心对于客观世界的好奇心理。在识字教学中，很 多汉字看似简单，但其蕴藏着深刻、丰富的字理，对于学生 的掌握具有一定的难度。这就要求教师切不可死扣这个汉字 本身，而要引领学生将这个汉字与自身已经形成的直观感受 以及生活经验联系起来，通过编创字谜的方式加以呈现，从 而在契合学生年龄和认知规律的基础上，提升识字教学的整 体性效益。

例如在教学这篇识字内容中的“雷”字时，教师首先将其与学生的生活实际进行勾连，让学生回忆现实生活中对于 雷雨、雷电的印象，通过小组相互议论、彼此交流形成对“雷” 的整体性认知。很多学生纷纷表达出自己的体验：我很害怕 雷，它响起来的声音十分吓人；
在响雷下雨时，经常会有闪 电伴随……顺应着学生的感知体验，教师顺势进行总结：是 啊！电闪雷鸣，下雷雨时，就像用了脸盆直接将水倒在了大 地上，在这个过程中都会伴随着闪电。你们能记住这个生字 吗？在教师的描述与引导下，学生纷纷记住了识记方法：大 雨落在田地里就是“雷”字。

从这个生字的教学经历来看，识字教学最根本的方法与 原则就是要充分联系学生的生活实际，激活学生已经存在的 生活经验，从教师的手中将原本属于学生的识字主动权全部 交付给学生。这样的识字过程才是充满正能量的，才能真正 激活学生的真正认知。而在这一过程中，教师最终以拆解法 将汉字编创成为了一个字谜，不仅巧妙地分解了汉字的构成， 更激活了学生的认知兴趣，起到了较好的教学效果。

总而言之，词串是低年级识字教学的重要方式。教师要 深入研读词串文本的文体特点，充分发挥词串在识字过程中 的功效，从而为学生识字效益的整体提升奠定基础。教师·上