[幼儿园课堂教学中有效提问策略研究] 课堂有效提问的策略

幼儿园课堂教学中有效提问策略研究

一、创设情境提问，激发幼儿思维兴趣 教师在教学中创设幼儿喜闻乐见的或是与他们的生活 经验紧密联系的情境，并在此基础上提问，能够激发幼儿的 学习兴趣，使他们的思维处于积极活跃的状态。例如，在大 班教学“认识我的家乡”时，教师先播放一段关于三余地区 《江风海韵、粮棉故里》的短片，让幼儿说说家乡有哪些特 产。因为片中播放的内容和生活密切相关，幼儿们大都能说 出“油菜、棉花、海鱼”等特产。教师再出示一组海鱼图片， 让幼儿们说说能叫出哪些鱼的名字。因为不少幼儿的祖辈父 辈是靠打鱼为生，自然能说出不少鱼的名字。最后，教师再 适当补充。这样，通过教师的提问和引导，幼儿对家乡的特 色物产有了详细的了解。

二、观察操作提问，训练幼儿思维能力 学习任何东西的最佳途径，是亲自去发现其中的奥秘。

教师的提问是引导幼儿观察的向导，也是促使幼儿的观察趋 于有意性的重要手段。教师应认真考虑自己的提问和语言的作用，有计划、有步骤地提问，让幼儿通过观察激发灵感， 使其思维敏捷。例如，在“鸟窝”的教学中，教师让幼儿观 察鸟窝是如何制作的，并为幼儿准备了一些A4 纸，让他们 尝试制作鸟窝。幼儿们通过观察，大致了解了制作方法。这 时教师提问：“孩子们，请想想鸟窝的架子怎样才能搭起来 呢？”教师让部分完成操作的幼儿分享经验，有的幼儿说要 把纸扭一扭，有的幼儿说底座要放平，有的幼儿说小组内四 个人要合作才能搭好。通过经验分享，再次制作时，大部分 幼儿都能顺利完成任务。

三、设置悬念提问，推动幼儿想象力 设置悬念提问，有助于幼儿思维的发展和良好学习心理 的培养。在故事教学中，教师常在幼儿了解故事的名称后或 讲到某些关键时刻时，故意不说出故事如何发展、人物要说 的话或要做的动作，从而造成悬念，让幼儿根据情节的发展 进行合理的想象，使他们从不同方位、不同途径来探索问题 的多种可能性。例如，在“小花猫过河”的教学中，教师出 示故事的前半部分，让幼儿想想小花猫会如何过河？故事中 出现的老牛、小狗、小鸭会给小花猫什么帮助？这些问题能 激发幼儿的想象力，假设出各种可能性，有利于幼儿摆脱单 一呆板的思维方式，培养幼儿丰富的想象力。

四、思维聚焦提问，培养幼儿创造力 在教学中，要让幼儿通过概况等方式发现事物的异同点。

这时候教师巧妙设置问题，有利于幼儿从多角度、多方位去思考，培养幼儿的创造力。例如，教学认识图形时，教师设 计了“巧虎闯关”的游戏情境。其中最后一关要让幼儿在五 个身上有不同图案特征的国王中寻找共同点，通过向国王提 三个问题，最后找到真正的国王。教师根据假国王身上比真 国王多个五角星这个特点向国王提问：“你身上有五角星 吗？”PPT 动画显示国王身上是有五角星的，这样剔除了一 个假国王。在示范后，让幼儿再寻找特点提问，发现真国王。

教学时，有些幼儿能寻找到共同点提问，很快找到真国王。

有些幼儿只能就单一特征提问，这样问的问题远远超过三个。

对于这部分幼儿，教师在教学中要多引导，培养幼儿在求同 中求异。

五、提问原则 一是数量适当原则。课堂提问的目的是启迪幼儿思维， 教师不能从满堂讲发展到满堂问，课堂气氛看似热热闹闹， 但幼儿并没有发展思维能力。二是难度适宜原则。好的问题 应该是问在关键点，能引起幼儿的积极思考。如果问题太高 深，容易让幼儿丧失学习兴趣，问题太浅显则缺乏思考的价 值。当然，课堂教学中适当提一些比较浅显的问题也是有必 要的，但数量不能多。三是时间适度原则。教师提问后对于 幼儿的回答要给予他们思考的时间。教师不要急于提示或者 换下一个幼儿回答。当然，这要视问题的难易度以及幼儿的 特点而定，前提是尊重每一个幼儿。四是反馈适时原则。教 师对于幼儿的回答要适时给予点评，有时可以通过追问让幼儿进一步思考，有时可以艺术性地给予示范，当然也要尊重 个体差异。

六、结束语 综上所述，有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导 幼儿思维，还能促进教师和幼儿对话，使教师和幼儿一起发 现问题，共同探索问题、解决问题，从而使幼儿在互动和交 流的过程中获得新知，提高能力。

参考文献：
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