[谈心理教师的敏感度]心理敏感

谈心理教师的敏感度

在刚开学不久的一节心理课上，有位学生一开始就出言 不逊，而且不论老师说什么，他要么就带领周围的学生重复 老师的话，引得哄堂大笑，要么就是跟旁边的同学大声说话， 肆无忌惮。更让我奇怪的是这个学生平时上课态度特别好， 回答问题很积极，表达能力也特别好。

起初，我虽然不能忍受这种情况的发生，但考虑到课堂 需要，我一再克制，善意地提醒那个学生，始终没有批评他。

快下课的时候，矛盾已经严重激化。就因为这一个学生的捣 乱，整节课的效果都受到了影响。下课铃响后，我把他喊出 了教室。在他跟我去办公室的路上，我们一句话都没说。到 了办公室，我直入主题：“我想你一定有话对我说吧？”我 的态度不好，表情也不愉快，眼神更带着敌意。这孩子一脸 不屑地说：“老师我很正常啊，我一直就这样！”最后，通 过我的软硬兼施，他终于松口了，第一句话就说：“老师你 为什么要说我心理有问题？”我当时第一反应是这孩子绝对 冤枉我了。回想上一节课的情况，我十分确定没有说过这样 一句话，而且之前甚至都不知道这个孩子坐在哪个位置。但 是我保持耐心，问他为什么这样说。原来，他说我在讲到心 理状态变化的时候举了一个例子，比如说某些同学在小学的时候活泼外向，但是上了中学他可能会变得沉默内向。在举 这个例子的时候我的手势指向了他的方向，下课后别的同学 就起哄说他有心理问题，还在后面议论他。所以，他非常讨 厌我，才在我的课堂上起哄、捣乱。

认真听完他的讲述，我先是淡然一笑，然后澄清了三个 事实。第一，从我的专业角度出发，我是绝对不可能说哪个 学生心理有问题，何况还是在课堂上。第二，我问了他一个 问题：“你如何断定是老师这样说之后同学才议论你的？” 最后，详细问同学是怎样评价他的。第二个问题对他的触动 最大，他仔细想了很久，好像明白了些什么。

在我们之间的对抗减弱之后，孩子敞开胸怀跟我聊了很 多。聊天过程中，我了解到他成绩很优秀，上课也特别积极， 每次发言都像是个人演讲，热衷于表现自己。在提到同学对 他的评价时，从他的口中得知同学其实不喜欢他太过于表现 自己，所以才起哄说他心理有问题，这孩子就把这种怨气撒 到了老师身上，因为想来想去只有在心理课上才提到了心理 问题的话题。

我问他：“我是指着你说你有心理问题的吗？”孩子好 像也明白了什么，说我只是顺手指了某个方向，没有指向具 体的某个人。在一步一步的澄清中，他终于明白其中的误会， 认识到是自己曲解了老师的意思，转嫁了自己的怨气。

我们的谈话愉快地结束了。结果，第二天有很多学生来 心理咨询室咨询，还是在那个男孩子的带领下。他一进门就说：“老师，我给你带人来了，他们都说有很多问题向你咨 询。”笑容很灿烂，我看到了写在脸上的真诚，在他看来， 这是表达友好的一种方式，也是支持老师的一种表现。

回过头来反思这件事，如果当时在课堂上我就直接批评 那位学生，后果不知道会变成怎样。事实证明我的坚持是正 确的。总结起来，这件事能成功解决，除了教师的耐心，我 觉得最重要的还是教师的敏感度。一个教师对课堂状况的敏 感度以及对学生反应的敏感度是至关重要的，尤其是对心理 教师来说。不管是在课堂上，还是在个别谈话中，敏感度都 是一个心理教师必备的重要素质之一。它不但能够帮助我们 更好地找到问题，解决问题，也能拉近师生之间的心理距离， 减少阻抗。所以，做一个合格的心理教师，就要有一颗敏感 的心。中小学心理健康教育