教师合作学习存在的问题和解决的路径建设

教师合作学习存在的问题和解决的路径建设

二、教师合作学习存在的问题及原因分析（一）对教师合作学习的认识存在偏差 受新课程改革的影响，当前许多教师都有合作学习的意 识，知道合作学习能够促进教师的专业发展，特别是新教师。

由于自身知识经验的缺乏，非常希望能够通过教师合作学习 来提高自身的教学水平。但教师对合作学习的认识还存在一 定的偏差，首先体现在将合作学习见效慢误以为没有成效， 许多教师在进行两、三次合作学习后觉得自身教学水平或人 际交流水平并没有提高，就对合作学习的效果感到失望，怀 疑合作学习的价值，或者干脆再也不参与。就拿培养创造性 思维品质来说，我们知道，在宽松自由的情境下是最容易激 发灵感、产生创造性思维的，而倾听、赞扬、眼神交流、鼓 励等许多合作技能都能促使这种情境产生，在集体头脑风暴 过程中，人的创造性思维可以得到充分发展，在这种氛围中， 教师乐于表达自己的观点，同时自身的思维也极易受别人的 启发而得以灵感。但是这种氛围不是一时半会就能产生的， 是在教师长期合作学习过程中相互信任、相互依赖的基础上 产生的。美国合作学习专家杰克布斯曾说过：“达到某一目 标的最短距离并不一定是直线。”[4]我们是不是可以这样 理解，教师合作学习的效果与效率之间并没有明确的线性关 系。其次，教师的认识偏差还体现在合作对象的选择上，教 师合作学习时倾向于选择同质教师，在教学风格、能力、兴 趣、科目、教龄上相近的教师容易组成学习小组，这些教师 将差异看作是实施合作的障碍，认为同质教师之间进行合作更便于交流与沟通，学习效果更大。然而研究显示，相比于 同质教师间的同化效应，异质教师间的争论与摩擦、互动与 合作更能激发教师的灵感与潜能。

（二）教师合作学习的能力水平较低 （三）学校支持环境薄弱 良好的管理氛围和宽松的工作环境是教师进行合作学 习的必要条件，这种环境的生成及维持从根本上依赖于学校 相关制度的建立。而在现实中，学校不仅缺乏科学合理的教 师合作学习评价制度，而且对教师合作学习重视程度较低， 学校领导对教师合作学习只有思想认同，没有行动支持，缺 乏对教师合作学习的系统培训。长期以来，学校对教师的评 价都是优奖劣罚，以量化的方式来考评教师，这种评价方式 不仅会增加教师的压力，还会加剧教师间的恶性竞争。社会 互赖理论指出，合作的情境使个体间相互吸引，个体目的与 群体目的是一致的；
竞争的情境使个体间相互排斥，个体目 的与群体目的是分离的。[6]由于许多学校管理者没有充分 了解教师合作学习的价值，因此只是表面上赞同，实际上并 没有大力支持教师合作学习，许多管理者不仅没有意识到教 师发展对学校发展的重要性，而且认为对教师的投资周期长， 回报少，远不及对学校硬件投资那样效果明显，因此就更不 会对教师合作学习小组进行培训，为其提供有效的保障。

三、提升教师合作学习质量的对策 （一）加强理论学习，提高主体意识扎实的理论知识和较高的理论素养是实践的基础。因此， 教师首先要学习合作学习相关理论，掌握合作学习的内涵、 要素、方式及实施过程，了解合作学习的意义，并与其他教 师建立新型合作学习关系，以适应教师专业标准的新要求。

其次，教师在合作学习过程中应注意避免只关注形式，不注 重实质的合作方式，教师在小组讨论的时候不仅要用心思考， 而且还要认真倾听，眼神交流，以使合作学习的效果最大化。

第三，教师要认识到在现代这样一个开放的网络式交互环境 中，个体是很难与他人或集体相脱离的，与其被动地卷入竞 争，不如主动地参与合作。教师要积极接纳与自己风格不同 的教师，要明白教师间的差异是一种宝贵的学习资源，教师 要充分调动潜在的自觉性，用一双慧眼去寻找其他教师的闪 光点。第四，教师还要具有一颗包容的心，平和地对待他人 的不足之处，客观理智地进行辩论，要知道辩论的目的不是 为了争个高低，而是为了更好地了解事实。

（二）积极转变角色，培养交际能力 （三）改善评价制度，提供合作平台 新课程改革指出，评价是一种共建的过程，并提倡建立 多元评价制度，对教师进行多角度评价。首先，学校要改变 教师评价过分注重选拔与甄别的功能，要将评价的目的放在 促进教师发展上，并将教师合作学习的态度、能力、参与度 纳入教师评价制度中，引导教师进行合作学习，进而逐步营 造出合作学习的氛围，这些都有利于缓解教师间由竞争造成的压力。其次，学校要将思想上的认同转变为行动上的支持， 积极倡导教师合作学习，为其提供合适的场所、设备等物质 条件。学校要减轻教师的负担，减少无用的会议，保证教师 合作学习的时间，并为其提供合理的时间安排。第三，学校 要对教师合作学习小组进行预先培训，让小组成员预先把握 教师合作学习的要素、特点、主要形式、过程等方面。合作 学习主要由确立目标、合理分工、互动互助、交流反思四个 要素组成；
合作学习的形式可以有读书会、教学研讨、课题 组、教学沙龙、教师博客群等；
合作学习的内容可以涉及教 学方法的选择、教学环境的创设、教学问题的处理、师生关 系的构建等不同方面。

参考文献：
[1]王坦.合作学习——原理与策略 [M].北京：学院出 版社，2001：5. [2]黄政杰，林佩璇.合作学习[M].台湾：五南图书出版 有限公司，1996：16. [3]沈建民.教师的课程意识与专业成长[M].杭州：浙江 大学出版社，2009：136. [4]马兰.合作学习：给教师的建议[J].人民教育，2004. （13-14）. [5]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范 大学出版社，2011：155. [6]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002：50-51.