试论小学古诗教学的以诗解诗教学策略 古诗教学策略

试论小学古诗教学的以诗解诗教学策略

3．教学方法单一 4．教学效果不良 教学古诗的效果不仅仅在于让学生学会一首诗，理解 一首诗，更重要的目的在于让学生热爱古诗，主动地学习古 诗，运用古诗。如今的小学生除了能背几首老师教过的古诗 外，恐怕再也说不出多少有关诗的知识了。而且教师着重诗 词内容的讲解，忽视诗词意境的理解诗歌是非常优美的语言，体现的是一种意境，是各种各样的心情，是多姿多彩的图画。

诗歌的理解应该用自身的直觉去感悟，而很多教师却是很直 白的分析课文，忽视了古诗词意境中美感的讲解和品味，教 师应该在传授基础知识之余也向学生传授必要的鉴赏和审 美的方法。他们的注意力集中在现代文的阅读和写作上面。

再者教师对于古诗的理解也各有不同，如果事前不做充分的 准备，查阅相应的资料，课堂上的讲授也难以吸引人，学生 的学习效果也就可想而知了。

可是，直到现在仍有一些人推崇小学阶段诗词的死记硬 背，认为这样做既有利于记忆的开，又可增强学生的音韵感。

我们认为，诗词的积累背诵是必要的，但一定要在学生乐于 学、乐于记的基础上进行，否则将会扼杀学生学习诗词的积 极性。现今小学生的诗词背诵不但有课本收录的47首诗词， 而且还有必背古诗80首。从问卷调查看，课本收录的古诗词 作为必讲内容进行了讲解，而其他古诗词都仅仅是稍作讲解。

这样看来，小学生学古诗词的兴趣培养就大打折扣了。

三、“以诗解诗”教学模式 正是由于其特点，使其在教学过程中又出现难点，即：
若讲解过深，适于白话，便使其失去原本意味；
若讲解过浅， 流于形式，又使学生难以理解。那么，怎样让学生在老师所 创设的情境中既体会到诗词的浓郁情感、联想到诗词的优美 意境，又不破坏其原本的韵味，历来在语文教学中不好把握。

通过探索和实践，本人认为“以诗解诗”法能较好的解决这一问题。古诗语句含蓄凝练，意味隽永，又常常“言近而旨 远”，甚或“言在此而意在彼”。古诗教学中过多的理性分 析往往冲淡了诗句的灵性，失去了诗的神韵。怎样才能在解 读诗句的同时，保留古诗的独特韵味呢，在教学实践中，笔 者发现，“以诗解诗”是一种比较有效的方法。所谓“以诗 解诗”，就是用相关的诗文为中介，让学生更好地领会诗人 的感情，感受古诗的艺术形象，体味诗美，从而引导学生进 入可意会而不可言传的美妙的古诗意境。

1.互相生发——学习古诗 在古诗学习中我们会发现一些共性，如有的都是送别 诗：《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等；
有的都是 描写春天的古诗：《春晓》、《咏柳》等；
有的都是描写夏 天的古诗：《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖 楼醉书》等；
有的都是描写冬天的古诗：《江雪》、《冬景》、 《夜雪》……因此，我们教学某一首古诗时可适当地引用同 一类型的诗词名句，有助于扩大阅读效果，有利于让学生立 体地多频道地接收。因此，我们可引导学生平时注意多读、 多思考、多积累优美的古诗，注意同类型古诗的比较，这样 还能提高学生的文化修养和审美情趣。

2.降低难度——感悟古诗 诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发 展的过程，铺叙开去。古诗是诗人触景生情、借景抒情、借 物喻理……富有高度想象力的作品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗 情画意。入境，是读古诗的根本。但是体悟古诗的意境对学 生来说有一定的难度，再加上古诗的意境在很多时候只可意 会，这时，与其生硬地解说、灌输，不如引入相关诗句去体 会其意境。让学生把想到的这些景物整合起来，感受一下这 是一个怎样的春天，从而与诗人产生共鸣，不知不觉地进入 了朱熹所描绘的万紫千红的意境。

3.显而易见——体会情感 诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在古诗教学中， 教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰 富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。诗人借诗句所抒 发的情感，是最个人化的东西。《示儿》是陆游临终前的嘱 托。此时此刻，陆游想到的不是自己，不是家庭子女，而是 祖国的未来和前途，这是多么崇高的爱国情操啊！理解了这 一点，我们就不难体会在战乱中漂泊受难的杜甫《闻官军收 河南河北》在听到收复的消息后泪如泉涌、开怀畅饮、放声 高歌的喜不自禁的情态，从而使他写出了“生平第一首快诗”。

所引诗句必须与解读课文有密切的联系，对理解诗文有帮助， 要浅显易懂。

四、小结 在“以诗解诗”这一过程中，学生能培养一种触发的能 力，就是由一件事感悟到其他的事。看书时，对于书中的某 一句话，觉得与平日所读过的书中的某一处有关系，是触发。学新古诗时，觉得与先前学过的某一首诗有某种相似之处， 这也是触发。教师在教学古诗时要经常去锤炼学生触发的本 领。实践证明，“以诗解诗”的古诗学习方法，有助于培养 学生的自学能力，提高古诗的阅读、鉴赏能力，还可以帮助 学生积累更多的诗句。这种古诗学习方法的掌握，将使学生 终生受益。

我们力求教师不断锤炼古诗课堂教学， 古诗教学是小 学语文教学中的一个重要内容，它对于学生的文化积淀，有 着不可或缺的意义。由于古诗语言高度凝炼、蕴藉、含蓄， 跳跃性大，再加上时代的久远、生活环境的迥异、思想认识 的差异，诗人与学生感情之间势必存在着较大的距离。在教 学中，我们经常发现对很多古诗的学习，学生往往只停留在 平面状态。那么，怎样使学生立体地感悟古诗意境，真切地 与诗人对话、沟通，并产生情感的共鸣呢？通过笔者长期实 践证明，“以诗解诗”是引领学生步入诗歌殿堂的一座桥梁， 在研究过程中我们阅读了大量有关语文课堂的教学专著，并 结合目前在教学中的“以诗解诗”问题，有针对性地进行改 进，总结出了规律，提出了改进的方法措施，并在近学实践 中予以实践，以求真正对教学实践有指导作用。