引导学生深度阅读的教学策略 教学策略

引导学生深度阅读的教学策略

一、透过简单的语句，体会文本的意蕴 例如在苏教版小学《语文》中的《钱学森》，这篇文章 描述了钱学森冲破各种阻挠回到祖国，为祖国的火箭以及导 弹的研制工作做出了卓越贡献的事迹。在教学过程中，教师 的预设目标是引导学生深入体会文本中蕴含的情感，于是教 师指导学生对于相关的段落进行精读。针对文本中“绝不能 让他离开美国”的语句，教师启发学生深入思考，美国的高 级军官说出这样的话还有什么深刻的意思吗？学生经过深 入思考，纷纷得出了自己的结论：有的学生说美国人是在利 诱钱学森，肯定要给他金钱甚至是高官；
还有的学生说也许 他们利诱不成，还会采取强硬的措施逼迫，比如严刑拷打。

在这样的分析中，学生对钱学森的敬佩之情更加浓重了，也 实现了深度阅读的目的。

小学生由于生活经历有限，经验不足，所以理解能力以 及感悟文本深刻内涵的能力还不足，认识问题容易流于表面。

这样的认知特点，就要求小学语文教师在阅读教学中，应该抓住文本中简单却蕴含深刻的语句进行精讲，引导学生讨论 探究，帮助学生深入解读文本。

二、通过有效的追问，深刻感悟文本 在阅读教学中，只有做到深思熟读，才能领会到别人不 能领会的韵味。所以，语文教师要不断优化手法，让学生深 入文本，体会文本的深厚情感，其中，有效的追问是引领学 生深度阅读的有效方法之一。在教师的层层追问中，学生的 思考逐渐深入，对于文本的理解更加深刻，从而实现深入感 悟文本的目的。

例如，在教学苏教版小学《语文》中的《普罗米修斯盗 火》中，教师为了引领学生深入体会文本的主题，层层追问， 步步引导。首先教师引导学生思考：“有人认为普罗米修斯 是一个勇敢且富有同情心的人，那么你同意这样的观点 吗？”马上有学生回答：“我不同意。不管怎么样，他都是 在盗火，偷肯定是不好的行为。”这样的回答显而易见是太 简单了。接着，教师进一步追问：“这个学生的看法大家同 意吗？普罗米修斯的偷盗和我们看见的小偷是一样的行为 吗？”同学们当然认为不是的。这时，教师再次引导：“同 学们仔细阅读课文，谁能从文本中找到普罗米修斯盗火的真 正理由，用笔画出来。”经过深入的思考，学生们意识到普 罗米修斯是为了所有的人类去盗火的，促进了人类文明的进 步，所以要正确认识。

小学生看问题容易流于表面，这是由他们自身特点决定的。教师应该在自己的阅读教学中，引导学生步步深入，使 学生的思路以及认识更加深刻。有效的追问，不仅可以开拓 学生的思维，引导学生由浅入深地思考问题，而且提高了学 生思维的深刻性，帮助学生理解文本。

三、关注独特的体验，促进深度解读 新课程标准提倡在阅读教学过程中要关注学生的个性 化体验，因此，教师在教学过程中，要重视鼓励学生的个性 化品读过程，使学生获得独特的阅读体验，这样的阅读教学 才是真正成功的阅读教学。教师在学生个性赏析文本的过程 中，发展学生的个性，鼓励学生多元解读文本，通过这样的 方法，促进学生对文本的深入解读。

在阅读教学的课堂活动中，教师要充分尊重学生的个性 化解读，鼓励学生在个性化阅读的过程中，产生激烈的智慧 碰撞，冲破文本界限，个性解读，获得自己的独特感受。而 这样的教学效果，就要求教师鼓励学生与文本平等对话，深 度交流，个性鉴赏，激活学生的情感，帮助学生深度解读文 本。